借助團(tuán)隊(duì)力量 提高作業(yè)效益
——以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)為例

高蕓/山東省濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校教師

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要方式，也是師生改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)已經(jīng)不是輔助學(xué)習(xí)的益友，也不能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)有所得的欣喜，而成為了限制自由的惡魔、苦不堪言的負(fù)擔(dān)。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣、提高教學(xué)效益呢？筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮小組作用，同伴互助完成作業(yè)不失為一種好方法。

把脈問(wèn)診找原因

為更好了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校四、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生不喜歡語(yǔ)文作業(yè)。不喜歡甚至討厭語(yǔ)文作業(yè)的原因是作業(yè)量大、枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)、不符合實(shí)際的“一刀切”。在學(xué)生日復(fù)一日的排斥中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)最終陷入了學(xué)生厭惡、教師頭痛的惡性循環(huán)。

1. 作業(yè)無(wú)趣

小學(xué)生貪玩好動(dòng)是天性。為防止學(xué)生沉溺于玩耍，很多教師喜歡布置大量作業(yè)，比如，抄寫生字詞、詞語(yǔ)解釋、課文等。這些作業(yè)就是抄抄寫寫，機(jī)械、重復(fù)、簡(jiǎn)單、無(wú)趣。學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，既無(wú)靈活性的應(yīng)用，更無(wú)創(chuàng)造性的發(fā)揮。僅需動(dòng)手，無(wú)需動(dòng)腦，只要黑字落到白紙上就行。這樣的作業(yè)對(duì)小學(xué)生而言毫無(wú)吸引力，簡(jiǎn)直是徒勞無(wú)益。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然失去了對(duì)作業(yè)的興趣。“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)失去了興趣，將完成作業(yè)視為應(yīng)付差事，其效果可想而知。

2. 作業(yè)失度

這里的“度”不僅僅是指作業(yè)數(shù)量，還包括作業(yè)難度。作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠占學(xué)生大量時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。難度過(guò)大或過(guò)小，會(huì)造成學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”。如五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，有的教師只布置學(xué)生抄生字，這樣的作業(yè)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“小兒科”，很多學(xué)生根本就“吃不飽”。而有的教師則會(huì)布置默寫古文、背誦古文譯文，這樣的作業(yè)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就有點(diǎn)偏大，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，背誦難度本身就非常大，再加上默寫、記憶譯文，那么多難寫的字、那么多不好理解的詞句，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“難于上青天”了，作業(yè)效果是慘不忍睹。“失度”的作業(yè)要么枯燥、低效，要么拔苗助長(zhǎng)，只能變成學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，學(xué)生完成作業(yè)就像是“摘桃子”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘下來(lái)”才是完成作業(yè)的最佳境界。這樣，學(xué)生對(duì)作業(yè)既不會(huì)感到厭煩和恐懼，又能增強(qiáng)自信心、獲得成就感。

3. 單兵作戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大多是學(xué)生在封閉狀態(tài)下完成，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，而語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，只是在課堂討論時(shí)偶爾為之。所以，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)作業(yè)難度稍大時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)閉門造車、抓耳撓腮、苦思冥想，最終一無(wú)所獲，于是草草應(yīng)付了事。看起來(lái)，似乎是學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，其實(shí)背后還藏著更大的隱患，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文作業(yè)，甚至是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。

對(duì)癥下藥提效益

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。小組合作學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)效益，培養(yǎng)學(xué)生形成積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題能主動(dòng)向他人請(qǐng)教，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行歸納、梳理、內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略，這既適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，也提高了作業(yè)效益，可謂藥到病除，一舉多得。

1. 合理組建小組

合理組建作業(yè)小組是提高作業(yè)效益的前提。劃分小組前要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把全班同學(xué)搭配成實(shí)力均等的異質(zhì)小組。然后選出組長(zhǎng)，明確好組長(zhǎng)和組員的責(zé)任，讓他們明白一個(gè)小組就是一個(gè)整體。一直以來(lái)，筆者都是組建四人作業(yè)小組，按照綜合能力給學(xué)生編號(hào)，用組長(zhǎng)名字來(lái)命名作業(yè)小組，并精心制作小組標(biāo)志粘貼在黑板上，這樣既可以激發(fā)組長(zhǎng)的責(zé)任心和使命感，更好地帶領(lǐng)本組成員高質(zhì)量完成作業(yè)，又可以方便小組作業(yè)的評(píng)價(jià)。

2. 分層布置作業(yè)

小組合作完成作業(yè)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到最大程度的發(fā)揮。因?yàn)樾〗M成員之間有差異，所以作業(yè)要求也會(huì)分層次。比如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《四季之美》，教師這樣布置作業(yè)：（1）將本課詞語(yǔ)聽(tīng)寫正確。（2）從文中摘抄喜歡的優(yōu)美句段。（3）積累一首描寫自然風(fēng)景的古詩(shī)詞。（4）仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的一個(gè)精美畫面。你從中任選兩項(xiàng)任務(wù)完成，作業(yè)過(guò)程中可以向小組成員尋求幫助。這樣的作業(yè)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，內(nèi)容上分層次，要求上有差異，方法上自主選擇、同伴互助，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)練有所得。

3. 協(xié)作完成作業(yè)

小組合作完成作業(yè)可以告別單兵作戰(zhàn)，走向協(xié)同合作，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，讓每一次作業(yè)都能成為小組成員共同成長(zhǎng)的支點(diǎn)，成為激勵(lì)小組成員不斷進(jìn)步的動(dòng)力。比如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)園地七，有一項(xiàng)作業(yè)是設(shè)計(jì)元旦聯(lián)歡會(huì)海報(bào)，為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與海報(bào)設(shè)計(jì)，作業(yè)是這樣要求的，全組成員每人一條設(shè)計(jì)建議，然后每位組員根據(jù)自己的特長(zhǎng)任選一項(xiàng)作業(yè)，要求小組合作，設(shè)計(jì)新穎，色彩搭配合理。（1）設(shè)計(jì)海報(bào)版面。（2）設(shè)計(jì)海報(bào)主題。（3）設(shè)計(jì)海報(bào)宣傳標(biāo)語(yǔ)。（4）搭配海報(bào)插圖。在作業(yè)完成過(guò)程中，組長(zhǎng)指揮協(xié)調(diào)，組員分工合作，雖然大家分工不同，內(nèi)容不同，但每位同學(xué)都會(huì)在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域盡情發(fā)揮。大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、群策群力，最終呈現(xiàn)的是集體智慧的結(jié)晶。小組合作完成作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”“撐不著”“餓不壞”。

4. 互助評(píng)價(jià)作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”作業(yè)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，采用小組合作進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，人人參與，借助學(xué)生自身力量促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。在嘗試小組互助評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同伴互助評(píng)價(jià)比單一的教師評(píng)價(jià)更受學(xué)生歡迎，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。制訂互助作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則：每天小組成員先對(duì)作業(yè)進(jìn)行互助初評(píng)并訂正，然后教師復(fù)評(píng)，針對(duì)組員作業(yè)完成情況對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，每周匯總一次小組作業(yè)完成情況，每月評(píng)選一次作業(yè)完成最佳小組，并在班會(huì)時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)群里發(fā)喜報(bào)表?yè)P(yáng)。在實(shí)施一個(gè)月后，學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象再也沒(méi)有發(fā)生。

總之，借助小組團(tuán)隊(duì)力量合作完成作業(yè)，能將更多的時(shí)間還給學(xué)生，能將更大的思維空間還給學(xué)生，能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流與合作中完成作業(yè)，樂(lè)此不疲；在交流與合作中既提高了作業(yè)效益，又提高學(xué)習(xí)效率；在交流與合作中既增知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。