學生需要課程化作業

王干/廣東省深圳明德實驗學校碧海校區副校長

作業到底是什么？

作業在教育教學中屬于什么范疇，準確界定并不容易。我們通常認為，課堂上的練習、教學后的作業與考試中的試卷，都是反映學生對知識掌握程度的指標，是檢測學業質量、開展教學評價的一種方式，也是重要手段。從這個角度上去理解，作業更多具備評價屬性、檢測功能，應當歸屬于教育質量評價監測系列。

同時，作業又屬于課堂教學（備課-上課-作業-反饋-測試）的重要環節，也是課堂教學的拓展與延伸。從這個意義上去理解，作業又屬于課堂教學范疇。

作業難道真的只能具備評價屬性，真的只能具有檢測功能，真的只是屬于課堂教學嗎？作業能不能單獨成為課程呢？即站在課程建構的立場，賦予作業課程的功能呢？有人可能認為，作業就是作業，課程就是課程，作業怎么能夠和課程劃上等號呢？我們必須具備這樣的認識：課程不一定非得在教室內完成，課程不一定非得在學校里完成，課程并不一定非得由老師親自面授與輔導，課程可以是由學校或教師提供一個學習任務，提供一個學習流程，提供一個學習方法，提供一個思維方式，提供一個學習載體，通過學生自主學習，完成課程實施，完成課程評價，等等。

如果我們把作業設計成為學習過程的一個組成部分，一個呈現載體，誰又能說這不是一門課程呢？因此，我們可以嘗試把一般意義上的作業做成由學生自主學習、自主實施、自主評價的課程。那么，作業如何才能具有課程的特質呢？把作業完成的過程轉變成獲得新知的過程，把作業完成的過程轉變成自主學習的過程，把作業完成的過程轉變成方法引領的過程，把作業完成的過程轉變成思維提升的過程。

課程化作業需要具有哪些特性？

課程化的作業不同于一般意義上的作業，它一定具有特別的屬性。筆者認為，課程化的作業至少具有四大特性。

第一，要具有主題性。課程化的作業往往需要一個具體的主題，也可以分設小主題。圍繞著主題，選擇并設計適合于學生所處學段知識能力與心理特征相適合的且具有一定容量的學習內容。

第二，要具有三“合”性。所謂三“合”性，是指“整合性”“融合性”和“綜合性”。“整合”是指學科間的整合，根據主題所屬的領域不同，以某一學科為主，將其他學科知識與技能有機整合在一起；“融合”是指要體現與實踐相融合，與生活相融合，與自然相融合，與社會相融合，與時代相融合；“綜合”是指學習不僅僅是知識的掌握，更是視閾的拓展，能力的提升，思維的跨越。

第三，要具有實踐性。也可稱之為“探究性”。設計上不僅要有書寫內容，還要有操作內容，更要有研究內容。我們要通過類似于“小調查”“小研究”“小設計”“小發明”“小創作”等行動研究的形式，設計相關內容。

第四，要具有思維性。也可以稱之為“過程性”“方法性”“層次性”等，就是說，設計的內容不是簡單的、單純的、知識性的練習題或作業題，而是特別強調過程的呈現，方法的引導，思維的指引。

“思維性”體現在“層次性”上。所謂“層次”，即主題上要有層次。比如，各小主題之間，不能雷同，更不能相同，它們之間不是割裂的，而是緊密聯系的，甚至是螺旋上升的。所謂“層次”，即板塊上要有層次。圍繞主題，可以設計二至四個板塊，板塊之間可以是“并聯”的或者說是“橫向聯系”的，也可以是“串聯”的或者說是“縱向遞進”的。所謂“層次”，即內容上要有層次。每個板塊或許會有若干項內容，每一項內容之間不應該是機械的水平排列，而應該是呈現不同形式、不同層面、不同方向、不同能力的內容。體現“層次性”的基礎是要有“容量”，而“容量”體現在類型的“多樣性”或內容的“豐富性”，即沒有“多樣性”或“豐富性”，壓根談不上“層次性”。

因此，沒有設計“容量”，難有思維“流量”。

課程化作業應該如何設計？

根據以上課程化作業的特性，筆者覺得設計課程化作業時務必要掌握八大原則。

一是多維發散原則，即一個中心，多維設計。圍繞著學習主題，設計多個板塊的內容。每一個板塊又是由多個項目組成，且每一個項目的角度或視角又各有不同。如果用圖示表示這種層級結構，就是“學習主題——學習板塊——學習項目——項目內容”。

二是學科整合原則，即一科多主，多科融入。每一個板塊都應有若干個項目組成，而每一項目的每一個內容都側重于以某一學科為主，其他學科為輔。

三是容量適當原則，即適中為主，不多不少。以學習量考慮設計，在項目內容上要適量。量“少”則無法實現多維設計的思想，量“多”則難免有重復啰嗦之嫌，盡量做到項目適中。

四是層次分明原則，即步步深入，層層推進。板塊與板塊之間可以是平行關系，也可以是遞進關系；但板塊的項目與項目之間，特別是每一項目的內容之間應該有一定的邏輯思維關系，一般應遵循由易入難，由簡入深等。

五是方法引導原則，即方法可見，思維可視。課程化作業設計要強化學習方法的指引，強調思維能力的培養。既要呈現過程與方法，做到一步接著一步，呈現過程；一步接著一步，展示方法；也要體現層次與思維，做到一環扣著一環，環環相扣；一層連著一層，層層遞進。

何為層次分明，何為方法引導，下面這項與當下防疫抗疫生活背景相結合的、以數學學科為主要內容的作業設計正能說明這一點。

1.從網絡、報紙等中搜集2月10日至今，湖北和除湖北外全國的新冠肺炎確診病例數據。

2.把你搜集到的這兩類數據分別以表格的形式呈現在下面。

3.根據以上兩個表格中的數據，繪制圖示。

（1）你準備采用何種圖示繪制？A.柱狀圖B.餅狀圖C.曲線圖D.其他（寫出名稱：）

（2）你選用這種類型圖示的原因是什么？

（3）請分別繪制圖示。

4.從以上數據與圖示中，你發現了什么或推測出了什么？

5.防疫、抗疫的拐點到了沒有？你的依據是什么？

6.為戰勝這場疫情，面對如今的形勢，你的建議或意見有哪些？

六是形式多元原則，即寫畫說拍，多種感官。無論是學習內容，還是學習成果，都應該做到不只以文字的形式呈現，盡量做到形式多元化。學習內容的呈現載體可以是文字、可以是圖片、可以是圖表、可以是音頻或視頻；學習任務或成果的呈現可以是寫（文字），可以是畫（繪畫），可以是拍（照片、影像），可以是說（語音），可以是做（手工、操作、實踐等）……總之，課程化作業要盡量運用多種感官，體現學生的綜合素養。

七是自主選擇原則，即分層設計，必選結合。課程化作業要給予學生充分的學習自主權、選擇權。在設計學習內容與任務項目時，提供盡可能多的項目內容，以滿足不同學習興趣、不同學習階段、不同學習能力的需求。同時，通過設置必做或選做項，供學生們選擇。

八是創新思維原則，即挖掘新意，培養創新。課程化作業重在探究，在設計時，我們應在思辨上下功夫，培養學生批判性思維；我們應在探究上下功夫，培養學生自主探究的意識與能力。