淺析教師助力學(xué)生嘗試不同學(xué)習(xí)方法的策略

郭賽君／福建師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會形成一套自己熟知的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣之后便很少建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法，然而學(xué)生習(xí)以為常的卻不見得是科學(xué)有效的，學(xué)習(xí)活動往往趨于低效甚至無效。福建師范大學(xué)的殷世東教授在《中小學(xué)研學(xué)旅行的意旨：變革學(xué)習(xí)方式》一文中指出：“學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容和具體目標(biāo)。”在此種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并予以專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵及運用不同學(xué)習(xí)方法的必要性

從古至今，人們對于為學(xué)之道、讀書之法就十分注重總結(jié)，這方面的論述也較為豐富。譬如，孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)須學(xué)思結(jié)合、溫故知新；朱熹提出“朱子讀書法”；現(xiàn)代教育家楊賢江指出“修學(xué)須用全力，須凝集精神”。目前，研究學(xué)習(xí)方法的學(xué)者，如華東師范大學(xué)龐維國教授在《論學(xué)習(xí)方式》一文中指出“學(xué)習(xí)方法是指個體面對學(xué)習(xí)情境時的意圖和動機差異以及所采用的相應(yīng)策略”，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為、情感、認(rèn)知等多方面的參與方式。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要嘗試不同學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的心理狀態(tài)上，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被動性與依賴性較強，就像福建師范大學(xué)余文森教授在《簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》一文提出的“他主學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)活動中具體表現(xiàn)如深圳教育學(xué)院張向陽教授在《對學(xué)習(xí)方法的幾點認(rèn)識》一文中的描述：“學(xué)習(xí)無計劃，不會科學(xué)利用時間與資源；讀書不求甚解，死記硬背；聽課抓不到重難點；難以將理論知識應(yīng)用于生活實際。”這是一種淺層的、浮于表面的機械學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生會感到枯燥、乏味、負(fù)擔(dān)很重，甚至?xí)a(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的念頭，不僅無法提高學(xué)習(xí)效率也不利于身心健康發(fā)展。因此，這種狀況亟需改變，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)之上，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。同時，單一、被動的學(xué)習(xí)方法卻是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的阻礙。我國中小學(xué)教育，培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，這類學(xué)生很會背書、解題，可以在考試中獲得優(yōu)良的成績，但并未具備現(xiàn)代優(yōu)秀公民所需要的品質(zhì)，當(dāng)其在社會生活中遇到實際問題時常常不知所措。這意味著在令人贊賞的高分背后隱含著危機，即解決實際問題的能力低下且創(chuàng)新意識不足。究其原因，主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題，僅停留于死記硬背這一淺層次，不會對知識進行深度加工并應(yīng)用于實踐。顯然，這種情況下，學(xué)生難以成長為“全面發(fā)展的人”。因此，幫助學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，改變這種機械、低效的學(xué)習(xí)方法是目前教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

教師助力學(xué)生嘗試不同學(xué)習(xí)方法的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)動機

要想讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，積極主動地學(xué)習(xí)，首先得引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的調(diào)控可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)價值三個方面著手。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握目標(biāo)喚起與表現(xiàn)目標(biāo)喚起兩類，前者是指學(xué)生為了獲得新知識、提高技能而努力學(xué)習(xí)，后者則是指學(xué)生為了證明自己的能力而做出努力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適合自己的掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)能力并向他人證明自己的能力，由此保持學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)期望是指對學(xué)習(xí)成功可能性的預(yù)估，包括自我效能提升與合理歸因兩個層面，自我效能提升是指學(xué)生通過強化自我效能以提升動機，合理歸因是指在某次學(xué)業(yè)活動成功或失敗后，學(xué)生能夠合理地分析原因并及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，保持并提升學(xué)習(xí)動機。教師在平常的教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，將成功歸于穩(wěn)定的原因，如能力；將失敗歸于不穩(wěn)定的原因，如運氣。另外，教師在平常檢測時要考慮學(xué)生的能力與水平，慎重選擇試題，不斷增強學(xué)生的自我效能感。

深圳大學(xué)李曉東教授和香港中文大學(xué)張炳松教授在《成就動機與自我調(diào)控學(xué)習(xí)》一文中指出：“學(xué)習(xí)價值包括興趣價值、實用價值及獲得價值，興趣價值是指從事某項活動所帶來的樂趣；實用價值是指從事某項活動對實現(xiàn)長遠目標(biāo)的意義；獲得價值是指做好某項活動的重要性。”教師在教育教學(xué)中需要注意學(xué)生的興趣點之所在，最大限度地為學(xué)生提供具有興趣價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生了解該項學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性與現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）指導(dǎo)學(xué)生深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容與“死記硬背”“知其然而不知其所以然”截然不同。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，深度加工意味著深刻理解、意義聯(lián)結(jié)；在學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)主動參與、積極建構(gòu)。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度加工要求學(xué)生抓住學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)屬性，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三；此外，還需將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力，能夠切實解決在社會生活中遇到的問題，實現(xiàn)知識的遷移與運用。北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授在《深度學(xué)習(xí)及其意義》一文中提到：“前者強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，后者則強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。”學(xué)生深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開教師的指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生打造有利于深度加工的條件。首先，為學(xué)生精心設(shè)計結(jié)構(gòu)化的、具有意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)立基于高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、批判建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；其次，預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)有利于深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實情境，進而引導(dǎo)學(xué)生積極體驗；再次，營造自由寬松、具有安全感的課堂氛圍，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生卸下沉重的思想負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)焦慮感，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)；最后，選擇持續(xù)關(guān)注、及時反饋的形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生深度反思學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并指導(dǎo)學(xué)生有效選擇，而當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略時，也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理三大策略，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會科學(xué)運用元認(rèn)知及資源管理策略，運用較多的是認(rèn)知策略中的復(fù)述策略，對于認(rèn)知策略中的精加工及組織策略都很少自主使用。因此，教師需要幫助學(xué)生掌握這些科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并恰當(dāng)運用。

在認(rèn)知策略方面，教師應(yīng)該教給學(xué)生精加工及組織策略方面的知識，并帶領(lǐng)學(xué)生共同使用，使學(xué)生掌握并逐漸習(xí)慣使用這兩種認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略包含計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)三個層面，分別對應(yīng)于學(xué)習(xí)活動發(fā)生前、學(xué)習(xí)活動過程中、學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生后三個階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在不同階段運用不同策略。在學(xué)習(xí)活動開始之前指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法；在學(xué)習(xí)活動過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，及時審查學(xué)習(xí)狀況，評估目前所達到的程度與水平；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)不符時，及時調(diào)整認(rèn)知策略，采取補救措施完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

資源管理策略包括時間、環(huán)境、努力及社會資源的管理，教師要幫助學(xué)生樹立合理的時間觀念，了解自身學(xué)習(xí)的黃金時效段，高效率地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)空間的習(xí)慣；在努力管理上，教師需要不斷鼓勵學(xué)生進行自我激勵，維持學(xué)習(xí)意志；在資源利用上，教師要教會學(xué)生使用參考資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)資源，合理利用身邊的人力資源，如與同學(xué)合作交流、向老師尋求幫助等，事半功倍地學(xué)習(xí)。

（四）變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

教師的課堂教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇有著很深影響。長期以來，我國中小學(xué)教師在課堂上大多偏向于講授型教學(xué)模式，以講解、傳輸知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)則以被動接受、記憶知識為主。要想讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，教師需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由講授型走向自主探究型、合作探究型，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主動參與，倡導(dǎo)學(xué)生采取探究、合作、自主等多種學(xué)習(xí)方法。

變革教學(xué)模式需要教師做到以下兩點：一是要更新教育教學(xué)觀念。以學(xué)生本位代替教師與課本本位，以主動探究代替被動接受，教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高解決問題的能力。二是要不斷提高課堂教學(xué)技能。在日常教學(xué)中教師可以采取以下方法來提高自己的教學(xué)能力：進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略；向經(jīng)驗豐富的同科教師請教，觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)策略；在教研組內(nèi)部多組織說課、微課訓(xùn)練，同組互評，取長補短，共同提高。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、提升了教學(xué)能力之后，教學(xué)模式自然會發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法當(dāng)然也會隨之改變。