師范英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師范英語(yǔ)專業(yè)研究生為例

王 誠(chéng)

一、引言

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，學(xué)生僅僅依靠在校學(xué)習(xí)的知識(shí)企圖在社會(huì)中立足已變得十分困難。學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)能力，才可在社會(huì)實(shí)踐中不斷提升自我，去適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。除此之外，新一輪的教育改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度和廣度方面也提出了新的更高要求，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來(lái)教育者們研究的熱點(diǎn)話題。然而當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究更多還是側(cè)重于理論層面的研究剖析，實(shí)證研究方面內(nèi)容還是很少；在研究對(duì)象層次的選擇上也較為單一，主要集中在中小學(xué)生和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，對(duì)于研究生自主學(xué)習(xí)的研究少之又少，對(duì)于師范類英語(yǔ)專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究更是寥寥無(wú)幾。

二、研究設(shè)計(jì)

研究問(wèn)題：師范類英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？不同年級(jí)的研究生自主學(xué)習(xí)能力方面有何差異？

研究目的：通過(guò)對(duì)師范英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，了解當(dāng)下師范英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，對(duì)癥下藥提出相應(yīng)的建議，以期提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

研究參與者：參加本次調(diào)查研究的是淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)在校的全日制學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）研究生，其中2018級(jí)師范類專業(yè)研究生總?cè)藬?shù)30人，2019級(jí)師范類專業(yè)研究生總?cè)藬?shù)24人。

研究工具：本次調(diào)查研究的調(diào)查問(wèn)卷是在參考江西師范大學(xué)黃威威（2012年）編制的問(wèn)卷《關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》基礎(chǔ)上刪減個(gè)人信息部分題項(xiàng)而編撰而成。該調(diào)查問(wèn)卷包括個(gè)人基本信息和問(wèn)卷題兩個(gè)部分，第一部分有性別、生源地、年級(jí)、是否為研究生干部。第二部分共有42個(gè)利克特量表題，其中包括動(dòng)機(jī)意識(shí)（5～13題）、內(nèi)容計(jì)劃（14～19題）、方法策略（20～28題）、調(diào)節(jié)控制（29～39題）和評(píng)價(jià)反思（40～46題）5個(gè)維度。該量表信度檢驗(yàn)Cronbachα系數(shù)為0.929，效度檢驗(yàn) KMO 值為 0.919，這說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。該量表采用利克特量五點(diǎn)計(jì)分制，即完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，依次記為1～5分，最終得分越高，就表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。首先將編制好的《關(guān)于師范英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》錄入問(wèn)卷中，然后發(fā)放研究參與者填寫(xiě)，最后將得到的數(shù)據(jù)錄入SPSS25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行相關(guān)分析。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

此次調(diào)查問(wèn)卷面向淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)和2019級(jí)師范專業(yè)研究生發(fā)放，一共回收到54份電子答卷，回收率為96%，其中男性人數(shù)2人，約占總?cè)藬?shù)的3.7%，女性人數(shù)52人，占總?cè)藬?shù)的96.3%。研究生一年級(jí)學(xué)生24人，占總?cè)藬?shù)的44.4%；研究生二年級(jí)學(xué)生30人，占總?cè)藬?shù)的55.6%。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生人數(shù)為31人，占總?cè)藬?shù)的57.4%；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生人數(shù)為23人，占總?cè)藬?shù)的42.6%。在校擔(dān)任學(xué)生干部的共11人，占總?cè)藬?shù)的20.4%；不擔(dān)任學(xué)生干部的43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%。具體調(diào)查對(duì)象分布情況如表1所示：

表1 調(diào)查對(duì)象分布情況

（一）數(shù)據(jù)分析

1.研究生總體自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《研究生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》第二部分包括5個(gè)維度：動(dòng)機(jī)意識(shí)、內(nèi)容計(jì)劃、方法策略、調(diào)節(jié)控制、評(píng)價(jià)反思。將獲得的結(jié)果運(yùn)用SPSS25.0計(jì)算各維度下的極大值、極小值、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（表2）。

表2 不同維度均值

從表2數(shù)據(jù)可以看出，研究生在不同維度下得分均值均在3分以上，分別為調(diào)節(jié)控制3.6094分、動(dòng)機(jī)意識(shí) 3.6687 分、方法策略 3.4547 分、評(píng)價(jià)反思 3.3360分、內(nèi)容計(jì)劃3.7253分，這表明研究生自主學(xué)習(xí)水平處于中等水平之上。但研究生在評(píng)價(jià)反思和方法策略上這兩個(gè)維度上得分較其他維度略低，這也說(shuō)明研究生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)總結(jié)方面還有些許不足之處。

2.研究生在性別、年級(jí)、生源地等方面的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）不同性別的研究生自主學(xué)習(xí)能力

由表3可以看出來(lái)，男研究生在自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)意識(shí)、內(nèi)容計(jì)劃、方法策略、評(píng)價(jià)總結(jié)平均得分方面均高于女生，但是在調(diào)節(jié)控制方面得分稍低于女研究生。

表3 不同性別研究生自主學(xué)習(xí)能力描述統(tǒng)計(jì)表

（2）不同年級(jí)的研究生自主學(xué)習(xí)能力

從不同年級(jí)的研究生在調(diào)節(jié)控制和評(píng)價(jià)反思維度的得分均值（表4）來(lái)看，研究生一年級(jí)在調(diào)節(jié)控制維度得分均值3.4965低于研究生二年級(jí)的得分均值3.9030，研究生一年級(jí)在評(píng)價(jià)反思維度得分均值3.1538低于研究生二年級(jí)的得分均值3.8095。說(shuō)明研究生二年級(jí)在自主學(xué)習(xí)各個(gè)維度方面和總體水平比研究生一年級(jí)要高，其中研究生二年級(jí)學(xué)生在評(píng)價(jià)反思方面做得比研究生一年級(jí)學(xué)生好得多。總體而言，總體平均分與各維度平均分走向具有一致性。

表4 不同年級(jí)的研究生自主學(xué)習(xí)能力描述統(tǒng)計(jì)表

在 SPSS25.0界面中，選擇“分析”標(biāo)題欄下的“獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)”，打開(kāi)獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)分析對(duì)話框。以年級(jí)為變量分組，以各維度指標(biāo)及自主學(xué)習(xí)總體均分為因變量，定義顯著性水平為0.05，進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)，得到如下數(shù)據(jù)（表5）。

表5 不同年級(jí)的研究生自主學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表5顯示，不同年級(jí)的研究生在自主學(xué)習(xí)方面P＝0.083＞0.05，差異不顯著，說(shuō)明不同年級(jí)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有差異。然而不同年級(jí)的研究生在調(diào)節(jié)控制這一個(gè)維度經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)達(dá)到了顯著性水平（P＝0.019＜0.05），說(shuō)明研究生二年級(jí)學(xué)生在調(diào)節(jié)控制方面做得比研究生一年級(jí)學(xué)生好。

（3）不同生源地的研究生自主學(xué)習(xí)能力

從表6可以看出，來(lái)自農(nóng)村的研究生在動(dòng)機(jī)意識(shí)、內(nèi)容計(jì)劃、方法策略、調(diào)節(jié)控制、評(píng)價(jià)反思這五個(gè)維度上得分均值均高于來(lái)自城鎮(zhèn)的研究生學(xué)生，差異不是特別顯著。

表6 不同生源地的研究生在自主學(xué)習(xí)能力方面的描述性統(tǒng)計(jì)表

（4）不同學(xué)生身份的研究生自主學(xué)習(xí)能力表7顯示，動(dòng)機(jī)意識(shí)、內(nèi)容計(jì)劃、方法策略和調(diào)節(jié)控制四個(gè)維度上，是研究生干部的學(xué)生的平均得分均高于非研究生干部的學(xué)生，而在評(píng)價(jià)反思維度上，非研究生干部的學(xué)生的平均得分要高于是研究生干部的學(xué)生。從總體平均分的得分情況來(lái)看，是研究生干部的學(xué)生得分要高于非研究生干部的研究生，總體平均分與各維度平均分走向具有一致性。

表7 是否為學(xué)生干部的研究生在自主學(xué)習(xí)能力方面的描述統(tǒng)計(jì)分析表

綜上所述，研究生自主學(xué)習(xí)能力在性別、年級(jí)、生源地等方面存在一定的差異性；通過(guò)研究生自主學(xué)習(xí)的各維度及總體平均分的標(biāo)準(zhǔn)差的比較可以看出研究生的自主學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性。

（二）結(jié)果分析

1.研究生總體自主學(xué)習(xí)能力好的原因

較之于以往的以中學(xué)生、大學(xué)生為研究對(duì)象的研究結(jié)果來(lái)看，師范類研究生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平之上。這是因?yàn)椋芯可^之于中學(xué)生和大學(xué)生無(wú)論在心智思想還是在理論觀念上面都表現(xiàn)較好，他們處于更高層次的學(xué)習(xí)之中，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)不僅僅是再依靠期末成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)自己，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從另一個(gè)方面來(lái)看，師范類研究生畢業(yè)之后是為人師表，這就致使研究生們潛意識(shí)里就嚴(yán)格要求自我，無(wú)論是在動(dòng)機(jī)意識(shí)、方法策略、內(nèi)容計(jì)劃還是在調(diào)節(jié)控制與評(píng)價(jià)反思方面，研究生們都做得較好。

2.不同年級(jí)的研究生在調(diào)節(jié)控制方面出現(xiàn)差異的原因

從總體上看，研究生不同年級(jí)之間自主學(xué)習(xí)能力水平上存在一定的差異，雖然沒(méi)有達(dá)到顯著性差異水平，但是在個(gè)別維度上卻達(dá)到了顯著性差異水平。這其中的原因可以從以下幾方面進(jìn)行分析：首先，不論是研究生一年級(jí)還是二年級(jí)，他們的身份都已經(jīng)不再是單純的大學(xué)生，他們追求的也不僅僅是書(shū)本上的理論知識(shí)，而且他們的學(xué)習(xí)也不僅僅是依靠教師進(jìn)行督促完成，這些更需要研究生們自己去實(shí)現(xiàn)，所以研究生們?cè)趧?dòng)機(jī)意識(shí)、內(nèi)容計(jì)劃、方法策略上并沒(méi)有年級(jí)上的差異。其次，在調(diào)節(jié)控制和評(píng)價(jià)反思方面，研究生二年級(jí)學(xué)生要做的比研究生一年級(jí)好很多，這是因?yàn)檠芯可昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的研究生課程學(xué)習(xí)還有導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，更傾向于去調(diào)整、反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、對(duì)策建議和研究不足

（一）對(duì)策建議

針對(duì)上述研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要從學(xué)生和教師兩個(gè)角度提出相應(yīng)的建議。從學(xué)生角度而言，根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，研究生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力水平及各維度上得分均值都在3分以上，但是并未超過(guò)4分，這說(shuō)明在自主學(xué)習(xí)方面，研究生們還存在一定的進(jìn)步空間。因此，對(duì)于學(xué)生本身而言，一要做到明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)更重要的是為了獲得更多有用有價(jià)值的東西，這才是學(xué)生們要樹(shù)立的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)。二要做到確定自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們要學(xué)習(xí)的不僅僅是以往學(xué)習(xí)階段的單純書(shū)本知識(shí)，而且還要學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和實(shí)用技能知識(shí)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等。三是要清楚該如何去進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。研究生要制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用一定的學(xué)習(xí)策略去提高自己的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后也要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思。從教師角度而言，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃的制訂等各方面產(chǎn)生重要的影響，所以教師要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

（二）研究不足

首先在研究方法上僅僅是使用問(wèn)卷調(diào)查去調(diào)查師范專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具有一定的主觀性，缺乏定性研究；除此之外，在研究?jī)?nèi)容上局限于研究不同年級(jí)的研究生在自主學(xué)習(xí)能力水平上是否具有顯著性差異，并沒(méi)有對(duì)性別、生源地和是否為研究生干部等影響因素進(jìn)行進(jìn)一步考慮分析。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們得知雖然當(dāng)前師范英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平之上，但其中暴露出的主要問(wèn)題也很明顯，學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)控和對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行更好的反思總結(jié)。針對(duì)研究生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師和學(xué)生都要積極發(fā)現(xiàn)并給予幫助，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有這樣才能真正成為一名“自主學(xué)習(xí)者”。