課程思政有效融入高等數學線上教學研究

王素華 吳怡 張寧 秦麗

摘 要：著眼實現“立德樹人”的教育目標，貫徹全國、全省高校思想政治工作會議精神，將課程思政融入高等數學線上教學，實現課程思政育人。

關鍵詞：高等數學; 課程思政; 線上教學; 藍墨云班

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-176-001

一場新冠肺炎疫情阻止了大中小學校的按期開學，但在上級“停課不停教、停課不停學”的號召下，我校開始了線上教學，開啟了一種全新的教學模式。

一、對高等數學課程思政的認識

“課程思政”是指課程的知識體系體現思政元素，教學活動肩負起立德樹人的功能。“高等數學”課程是高職院校理工經管專業開設的一門重要的基礎理論課程，這門覆蓋面廣、影響大的公共基礎課程在實現思政育人有著很大的優勢。高等數學課程思政要結合課程的教育目標和課程特點，將思政教育內容融合于課程的教育教學中，起到無形之中育人的作用。高等數學教師應當深度理解“課程思政”的重大意義，充分挖掘每個數學符號和教學內容所蘊含的思政元素，科學設計每節課的教學任務與環節，把“課程思政”有效融入高等數學的線上教學全過程，極致發揮課程育人功能，努力實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

二、高等數學線上教學課程思政的實施途徑

提出線上教學以來，筆者一起謀劃，常常探討，如何更好地通過云班課APP開展線上教學，實現課程思政育人，通過線上教學的實踐探索了一些課程思政的實施途徑，總結如下：

1.精選含有思政元素的課程資源

互聯網時代，學生學習的方式發生了很大改變，手機成了普遍的學習工具。在課程建設中，選擇一些與高等數學課程有關的含有思政元素的圖片、文檔，微視頻、網頁鏈接的資源，放入云班課該門課程的資源庫平臺，適時發布，供學生閱讀學習。作者呂亞男曾以數學史和數學精神為例，從數學文化視角探討高等數學與課程思政的有機融合。我們可以深刻挖掘數學史中我國的數學成就，如戰國時期莊子所著的《莊子·天下篇》中的截杖問題：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”通過此類資源，可以有效激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情，并學習數學家的創新創造精神。

2.從高等數學概念的產生背景進行思政教育

學習導數概念時，可以把變速直線運動的瞬時速度和曲線的切線斜率兩個引例錄制成一個小微課，在利用云班課輕直播/功能上課時語音導入新課題之后上傳，學生觀看，這兩個來自不同學科，有著不同實際意義的實際案例一定能引發學生思考，使學生了解到數學應用廣泛性，激發求知欲，養成善于分析、合理推斷的習慣，以及應用數學分析解決實際問題的意識。學習無窮小概念時，可以介紹數學史上第二次危機。數學發展史上有三次數學危機。這三次危機引發了數學上的三次思想解放，大大推動了數學科學的發展。數學的發展有順利也有曲折。人生也有順境和逆境，遇到挫折時，要積極面對，每一次經歷都是成長，都會取得一定程度的進步。

3.從高等數學的教學內容進行思政教育

在講授函數的連續性時，函數在一點處連續的概念：在一點處，當自變量的增量趨于零時，相應的函數的增量也趨于零，則稱函數在這點處連續。怎樣理解函數的增量趨向于零？可以舉例“燒水”這個日常生活的例子，數學來源于生活，水溫是時間的函數，當經過很短的時間，水溫的變化也很微小，即水溫是連續變化的。把水燒開，需要一段時間。我們的學習也是需要過程的，這時，把量變到質變引入教學中，使學生樹立辯證唯物主義思想，逐步形成正確的人生觀，價值觀。

4.從學生參與學習活動的過程進行思政教育

學習定積分時，把概念引入案例“曲邊梯形的面積求解”錄制成微課，課堂上放入云班課輕直播/功能，學生先觀看，然后搶答或舉手來總結曲邊梯形面積求解的“分割、近似代替、求和、取極限”四個步驟，談談自己的感悟，學生參與課堂活動，體驗了自己是課堂的主體，在學生總結發言中逐步的領會“化整為零、以直代曲、積零為整”的積分思想，以及高等數學可以解決很多常規方法解決不了的問題。學生由此可以深刻理解“不以善小而不為，不以惡小而為之”，以及“養小德才能成大德”的道理。人生是時間的微積分，是由一個個小瞬間積累而成的，生命中沒有哪一部分可以割舍。從現在開始，成就自己。

5.借助云班課平臺的私聊功能進行個性化思政教育

云班課除了開展教學，組織活動之外還有一個私聊的功能，可針對個別問題進行個性化教育，如學生參與一些作業活動時，直接上傳別人的作業結果，或者做題只有結果，沒有過程，會通過私聊的功能了解原因，教育學生要對自己負責，學習更是如此。

6.通過數學第二課堂進行思政教育

因為疫情，學生在家上網課，時間長了，有些學生難免坐不住了，考慮到數學課所擔負的訓練學生思維的職責，策劃了數學課疫情期間的“第二課堂”，利用云班課的測試功能開展了“頭腦風暴”大賽，半個小時緊張有序的大賽使參賽選手體驗了一場思維的盛宴，引起了選手對思維訓練的重視，有的參與者還表示會主動買相關書籍。希望通過此類的活動，幫助學生養成日常訓練思維的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

三、體會與設想

“課程思政”是一種育人理念，是教書育人的重要方面。“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是線上教學的設計者，云中課堂的組織者。教師不僅要轉變教育觀念，優化教學內容、創新教學方法，更要主動提高自身育德意識和能力，在傳授知識的同時，注重學生能力的培養和價值的引領。高等數學教師要倡導科學精神，培養學生的嚴謹求實、不怕困難的意志品質;激勵學生主動探索、鍥而不舍的鉆研精神，用理性的思考方式解決問題、認識世界等良好的科學素養。在高等數學線上教學中實現課程思政，還需我們去挖掘與探索，更好地將課程思政落實到高等數學教學中，為學生更好地成才成長助力。

參考文獻：

[1]呂亞男.從數學文化視角探討高等數學與課程思政的有機融合[J]西部學刊，2019（2）

[2]曾慶柏.應用高等數學[M]北京：高等教育出版社，2014