營造浸潤式閱讀環境 筑造書墨韻心靈之園

田云環

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”基于此，我們從環境、活動、課程、文本等影響幼兒閱讀行為的四個方面闡述如何打造浸潤式閱讀環境。

關鍵詞：浸潤式閱讀; 環境

中圖分類號：G613.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-107-002

“隨風潛入夜，潤物細無聲”是春雨對大地的滋潤，閱讀是書籍對心靈的喚醒。浸潤式閱讀就是這樣一種通過營造適宜的環境，讓閱讀主體能全身心地沉浸其中，產生閱讀興趣，生發出專注的、自主的、高質量的閱讀行為。

一、環境浸潤，外部吸引

營造適宜的閱讀環境，以隨處可見的閱讀元素浸潤環境，以精心挑選的書籍充實其靈魂，讓整個園所溢滿書香。

1.場地的大塊布局與小塊點綴結合

我園擁有大量專門的閱讀場所，如閱讀長廊、繪本館、圖書室等，大塊的專門閱讀場地提供豐富的閱讀材料、多樣的閱讀環境與專注的閱讀氛圍。在用好這些專門閱讀場地時，我們將班級閱讀區建設成符合幼兒興趣與發展需要的特色閱讀區，在園內的各個角落設置大量的迷你閱讀角，讓閱讀元素遍布園內的每一個角落，讓幼兒能隨手觸及閱讀材料，閱讀隨時隨地皆可發生。

2.環境布置的統一性與分散性兼具

幼兒園環境應是和諧統一的整體，環境布置的統一性是指園內環境創設應有核心內涵與統一規劃，以文化主題統合園所文化風格，以子主題充實其內涵。例如，在我園“和”文化主題的引領下，可在長廊中布置“情緒感知”子主題，除投放相關繪本外，在墻面繪制不同的表情，設置心情卡牌讓幼兒覺察自己當下的心情;在角落布置悄悄屋，讓幼兒有私密的時空來調節情緒。注重園所環境創設的統一性，使子主題在文化內涵上具有向心力，園所環境布置才具有和諧統一的美感。

3.區域的啟發性與開放性并存

幼兒從環境中獲取信息，習得經驗與技巧，因此要“讓每一面墻會說話”。浸潤式閱讀環境的創設以幼兒為本，不僅是從空間上考慮其適宜性和啟發性，例如：引導幼兒閱讀的導語和圖畫標識、操作材料取放的高度、語言材料的安全衛生與經濟適用、不同年齡階段適切的閱讀材料等。在時間上也是開放的，除專門的閱讀時間外，晨間時間、餐前餐后、離園前等零碎時間都可以進行閱讀活動。對閱讀的感知也是多維開放的，讓幼兒可以看、聽、摸、讀、聞，從多感官角度為幼兒設置具體可感的閱讀環境，讓整個園所在幼兒的眼中變得鮮活起來。

二、文本浸潤，凝聚書脈

1.經典薈萃，精神滋養

作為直接與幼兒產生交互作用的閱讀材料，其質量直接影響著幼兒的閱讀。為幼兒提供經典的、高質量的、多樣化的閱讀材料是順利進行閱讀活動的前提。我們可以選擇被廣泛推薦的經典圖畫書，它以其歷久彌新的文化內涵成為滋養精神的沃土。閱讀材料的主題和文體也應是多元的，涉及社會交往、健康衛生、行為禮儀、情緒情感、生命死亡等多個主題，包括散文、故事、詩歌等多種體裁，豐富以此幼兒的感知與體會，提升閱讀的濃厚興趣。

2.圖書漂流，與書同行

古語云：書非借不能讀也。讓圖書流動起來，引導幼兒珍惜手中的書籍，自然地進行閱讀活動。在流動中，優秀作品被閱讀的頻率增加，發揮了更大的價值。引導幼兒對漂流的作品進行推薦，說一說、畫一畫推薦理由，分享也是促進幼兒思考能力和語言能力提升的過程。

3.童書創作，延伸童趣

書面閱讀只是閱讀的一個環節，在信息輸入的基礎上，引導幼兒輸出表達，形成良性的信息循環，讓閱讀浸潤靈動起來。鼓勵幼兒在閱讀的基礎上進行故事分享、續編、創作、表演。創造性閱讀活動提升了閱讀效能。對作品進行分享和展示，使之再度融入環境中，成為其他幼兒可獲得的資源，形成環境影響的良性閉環。閱讀中不斷輸入與輸出提升了幼兒閱讀水平和園所浸潤式閱讀氛圍。

三、活動浸潤，引導興趣

1.角色轉變，和諧共生

浸潤式閱讀活動將關注點由書本轉移到幼兒，注重閱讀能力與習慣的養成。教師應轉變閱讀觀念，加強自身專業研修和閱讀指導能力，在了解幼兒閱讀情況的基礎上，結合其興趣愛好和心理特點來提供閱讀的材料、環境與活動指導。讓幼兒參與到閱讀主題的選定、活動的設計和實施中來。教師與幼兒齊閱讀，共成長。

2.家園共育，協力助推

幼兒園應發揮自身的專業引領作用，帶動家庭參與到閱讀活動中來，教師利用自己的專業知識為家長提供閱讀指導的基本策略，利用家園閱讀沙龍、閱讀記錄卡等多種方式幫助家長解決閱讀培養的疑難雜癥，支持家長更有效地輔助幼兒閱讀。

3.形式豐富，激發興趣

利用好專門的閱讀時間，設計形式多樣的閱讀活動。做好讀前導讀活動和讀后分享活動，提升閱讀效能。早期閱讀是一個涉及多感官、雙向輸入輸出的活動。閱讀延伸活動，如講、聽、演、創故事，閱讀節，圖書漂流，書卡制作等都能促進閱讀發展。以形式多樣的閱讀活動讓幼兒感受書趣。

四、課程浸潤、主題體驗

專門的浸潤式閱讀活動是引導幼兒自主閱讀的重要內容。引導幼兒取放書籍、翻頁修補、觀察圖畫、就畫面內容暢想思考、鼓勵發表看法、再述故事內容、總結主題等。以開放支持的態度鼓勵幼兒表達自己的想法，以正向氛圍的營造引導幼兒形成對閱讀的興趣，掌握閱讀的技能與方法，形成自主閱讀的興趣與能力。以主題閱讀的形式來組織閱讀，主題的選取跨越時空，從家庭到幼兒園，任何感興趣的內容都可以成為主題選材，以主題聚集零散的經驗，使幼兒的學習系統化。閱讀不是孤立的活動，主題閱讀也可以拓展至其他領域活動中，成為其他領域活動的內容與基礎能力。

五、小結

在為幼兒營造的全方位多維度的閱讀環境中，幼兒浸潤在充滿書香與美的世界里，隨手可及、滿目所見皆是閱讀元素，教師和家庭以積極正面的態度支持和鼓勵幼兒閱讀，幼兒在閱讀活動中獲得成就感，從文化精髓中獲得滿足感，會閱讀，愛閱讀。浸潤式閱讀環境使幼兒步入了閱讀培養的良性循環，幼兒具備了自主閱讀的能力，培養了一生的良好習慣。