基于養(yǎng)殖活動發(fā)展幼兒口頭表達(dá)力的探索

魏晴燕

摘 要：語言是社會交流以及情感溝通的必要手段，幼兒期是語言發(fā)展最迅速、也是最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的人、物、大自然、社會現(xiàn)象緊密聯(lián)結(jié)，用幼兒感興趣的養(yǎng)殖活動作為培養(yǎng)口語表達(dá)能力的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒; 口語表達(dá); 養(yǎng)殖活動

中圖分類號：G614 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）8-104-001

我們嘗試通過幼兒最感興趣的蝸牛養(yǎng)殖活動來發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力，初步設(shè)想是：學(xué)會提問、學(xué)會探討和學(xué)會總結(jié)。

一、大膽猜想，學(xué)會提問

提問是幼兒口語的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)重視對幼兒提問能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維水平，中班幼兒已具備了初步的比較分析能力，他們開始對事物之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣。需要老師在日常教學(xué)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，在與幼兒的交流互動中注意引導(dǎo)幼兒的問題思維，對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時(shí)的強(qiáng)化，并且積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問題。例如孩子們非常喜歡在平衡區(qū)院子里抓蝸牛，可是他們抓到的空蝸牛殼要比活體蝸牛多出好多倍。

老師抓住教育契機(jī)，首先引發(fā)幼兒的思考：“對于墻上的蝸牛殼，你有什么問題要問？”

幼兒提出了好多問題，質(zhì)量也參差不齊。老師進(jìn)行了整理和歸納，總結(jié)出最有價(jià)值的問題：蝸牛死了嗎，為什么空殼還能粘在墻上？它的尸體哪里去了？

孩子們開始大膽猜測。

幼兒1：我想蝸牛一定是死了，所以只留下它的房子。

幼兒2：我想蝸牛一定是長大了，而蝸牛殼并沒有長大，它待不下了，只好去找個(gè)新的、大的殼，像寄居蟹一樣！

幼兒3：不對，它應(yīng)該是像蟬一樣蛻殼了，它會自己再長出一個(gè)新的蝸牛殼來。

幼兒4：蟬的殼背上是破的，能猜出蟬從這里出來。這些蝸牛殼都是好的，應(yīng)該不是蛻殼，它肯定是死了。

其實(shí)關(guān)于蝸牛的死因及尸體的去向，老師完全可以說問問爸爸媽媽，到圖書館查一查百科全書，回家用手機(jī)百度一下等。但是，能夠讓孩子自己提出一個(gè)有價(jià)值的問題，提問這個(gè)行為的本身要比這個(gè)問題更有價(jià)值。

二、暢所欲言，學(xué)會探討

在日常教學(xué)活動中，讓幼兒試著參與大家的討論，不但使幼兒社會交往能力得以提升，更使他有集體歸屬感，利于他開朗、自信、積極的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。老師和幼兒的談話活動，老師不該唱“獨(dú)角戲”，幼兒的發(fā)言才是“重頭戲”。

還是養(yǎng)蝸牛的事情，我們不可避免地遇到了“蝸牛吃什么”這個(gè)問題。老師鼓勵(lì)孩子們自己思考，用自己的方式來養(yǎng)蝸牛。兩個(gè)星期以后，老師展示了這些日子帶給蝸牛的食物及蝸牛生活情況照片，讓幼兒自己探討：養(yǎng)蝸牛這么多天了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

喂養(yǎng)小動物是孩子們感興趣的、每天都在做的事情，幼兒就特別有話說。他們談了很多自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了不少蝸牛愛吃的食物。

老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒探討的是一包特別的食物，說：“這個(gè)食物……你們怎么看？”

幼兒1：居然是肉？！蝸牛是吃素的好嗎？

幼兒2：那不一定，小蜻蜓的幼蟲還吃小魚和小蝌蚪哪！說不定蝸牛也是吃肉的啊！

幼兒3：可這個(gè)肉是燒熟的，給人吃的肉才燒熟呢。

幼兒4：我仔細(xì)看過了，是帶著肉皮的肥肉，上面還有蔥呢，這肯定是誰家晚飯菜里挑出來不吃的，他就帶來給蝸牛了！

幼兒的討論天南地北，其樂融融。幼兒語言能力的發(fā)展正是在幼兒與他人交往和主動運(yùn)用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，成人就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會。

三、辯證思維，學(xué)會總結(jié)

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果，必須用語言表達(dá)出來。總結(jié)是幼兒對知識的再加工和重組，是集探索認(rèn)知、邏輯思維、語言能力于一體的更高級的能力和素養(yǎng)。老師在日常教學(xué)活動中，注意喚起幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)下遇到的問題進(jìn)行梳理和判斷，能使幼兒更具有理性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不管養(yǎng)什么動物，幼兒都喜歡問一個(gè)問題：它是好的還是壞的？養(yǎng)蝸牛不久后就有小朋友問：蝸牛是害蟲還是益蟲？正好那天的閱讀活動是欣賞秦好史郎的繪本《夏日的一天》，封面中的那個(gè)孩子拿著長長的網(wǎng)兜要去干什么？問到秀秀時(shí)，她說：“他要拿網(wǎng)兜去抓蜜蜂，因?yàn)槊鄯涫呛οx。”于是，老師領(lǐng)著幼兒集體跑題：你覺得蜜蜂是益蟲還是害蟲？

幼兒分為兩派展開了激烈的舌戰(zhàn)。一方認(rèn)為：蜜蜂會給人類釀出甜甜的蜂蜜，是益蟲;另一方認(rèn)為：蜜蜂會蜇人，傷害人類，是害蟲。總之誰也說服不了誰。

這時(shí)，老師出示了他們在快樂農(nóng)場活動時(shí)拍下的照片。照片里，玉米正開花，長長的花柱上蜜蜂們來回穿梭忙著采蜜。

幼兒1：小蜜蜂采蜜好忙碌啊，它們很勤勞的！

幼兒2：它們采蜜忙都忙死了，根本沒有空來蜇人的！

幼兒3：我們站在那里那么久，一個(gè)都沒被蜇啊，誰說蜜蜂會害人？

幼兒4：我想起啦，我在書上看過的：蜜蜂會蜇人都是因?yàn)槿讼裙袅怂蝗凰鼈儾粫S便蜇人的。

說到這里，幼兒已經(jīng)懂得了：凡事都有兩面性，不能只站在自己的角度看問題，這種解答問題的方法無疑是最科學(xué)也最有說服力的。

幼兒時(shí)期是人一生當(dāng)中大腦和身體急速發(fā)育的時(shí)期。幼兒會對周圍的語言和動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可見一斑。所以在這個(gè)語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，要重視幼兒語言表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)，幼兒只有具備語言表達(dá)能力的良好基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行今后的義務(wù)教育和社會的發(fā)展。通過養(yǎng)殖活動來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)，僅是培養(yǎng)幼兒語言能力的其中一條探索途徑，我們愿意利用一切可利用的教育資源，培養(yǎng)幼兒從小對語言的駕馭能力，為將來奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。