三重境界談大班幼兒自主探究式學(xué)習(xí)

陳新

摘 要：幼兒園養(yǎng)殖活動給幼兒提供了一個接觸生命、了解生命的機會，讓孩子們在探究、嘗試、體驗中，感受生命的成長并增強幼兒的責(zé)任意識。開學(xué)初，我們大二班的孩子開始了他們的養(yǎng)鴨大探索，從搭棚到養(yǎng)鴨，其間遇到很多困難和問題，孩子們在這個過程中動手實踐、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 自主探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G613.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-088-001

教師是如何鼓勵幼兒有效利用身邊各種資源，在這個自主探究式學(xué)習(xí)的過程中獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗。現(xiàn)以《鴨鴨樂園》微項目活動作為例子，分析如下：

一、不識廬山真面目

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動方式，它倡導(dǎo)幼兒走入生活，自主選擇、親身體驗、主動探究、自由表達與表現(xiàn)。幼兒在自主探究的過程中不可避免地會遇到這樣那樣的問題，他們會在不斷地嘗試、調(diào)整，通過努力解決問題的過程中也是幼兒發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過程，探究的經(jīng)歷使他們的獨立性和自信心得以形成。

探究活動一：木頭房子

首先得幫小鴨子安個家。豆豆拿了兩塊長方形的三夾板豎放在地上，鬧鬧將玻璃膠擠在了木板邊緣，豆豆將兩塊木板連結(jié)在了一起，兩塊板豎在地上沒有倒。豆豆很開心的說：“成功！再來一塊板！”說完，如法炮制地制作了另外一組木板。楊楊這時從一邊跨過豎起的木板，木板瞬間倒塌。我問他們：“你們覺得用玻璃膠粘起來的木板牢固嗎？”豆豆大聲回答：“粘不牢。老師，可以用熱熔膠槍？”“但是熱熔膠槍很危險的哦！”我笑著回答。“那你幫我擠吧！”不一會兒，一個用木板做成的四方型圍好了。豆豆又發(fā)現(xiàn)了問題：“這個木板做的鴨棚實在太矮了，小鴨子可以從木板上跳出去。我們要想其他辦法，做個既牢固又實用的鴨棚才行！”

第一次探索與嘗試的過程中，問題一個接著一個，雖然孩子們已經(jīng)有了初步的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，但由于我們的孩子固有經(jīng)驗不足，沒有見過真正的鴨棚，目測能力和空間概念也不強，在建構(gòu)中剛解決一個問題，隨即又遇到了新的問題，導(dǎo)致初次建構(gòu)鴨棚的不成功。孩子們有些小沮喪，我們決定先回班級再一起討論一下，搭建鴨棚應(yīng)該選擇使用哪些材料？怎么搭既舒適又牢固？

教師作為孩子自主探究的支持者，在孩子們第一次搭建過程中，我的定位是配合孩子們，抓住一次次問題的契機，給予幼兒有效的支持、引導(dǎo)，讓幼兒通過親身體驗發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)幼兒思維的沖擊。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗解決問題，但在操作活動中問題總是接踵而來的，當孩子們?yōu)槭《趩蕰r，我鼓勵孩子們將自己的問題變成大家的問題，不如把“問”提出來，引發(fā)集體的思考，去共同解決問題。

二、山重水復(fù)疑無路

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的我們，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的探究興趣，不斷促進幼兒探究性活動的開展。

探究活動二：紙箱房子

我們把遇到的問題帶回了班級，孩子們紛紛出主意。楠哥說：“我們可以去找一個大的紙箱子。”豆豆說：“可以在紙箱子上鋪一層木板當屋檐！”第二天，楠哥帶來了紙箱子，孩子們把短木板鋪在下面，最上面鋪上長木板。“大功告成！”豆豆開心的叫起來。可可搖頭說：“小鴨子會悶死的吧！”萌萌說：“給紙箱挖幾個洞做窗戶吧！”洞洞是挖好了，可是紙箱也歪歪扭扭了。豆豆說：“我覺得紙箱不牢固。我們還得找新的材料。”回到教室后，我特意在圖書區(qū)投放了《三只小豬》的繪本，引導(dǎo)孩子們看看三只小豬蓋了什么樣的房子？楠哥拍著腦袋說：“對啦！我們也可以用磚頭蓋小鴨的房子呀！”萌萌說“我知道哪里有磚頭！”通過嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)不是什么材料都可以成功建出鴨棚的，當孩子們的又一個想法經(jīng)過實踐以失敗告終后，老師適時介入，利用繪本閱讀來引發(fā)幼兒的思考，找到想要的答案，讓孩子們獲得建房子的經(jīng)驗。這樣，孩子們的情緒再次調(diào)動起來，一致決定使用磚頭作為搭鴨棚的主要材料。幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中以幼兒為主，在教師指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。當孩子們發(fā)現(xiàn)問題時，教師鼓勵幼兒積極收集資料，利用身邊的資源來解決問題，主動尋找解決問題的途徑，這是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的過程。

三、柳暗花明又一村

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“好的教學(xué)方法，必須向幼兒提供這樣的場合，使他們可以親自進行最廣泛意義的試驗，試驗各種東西，操作各種東西，提出問題，并給自己找答案。”。只有充分給幼兒動手操作的機會，鼓勵幼兒手腦并用去尋求他們想要的答案，才能讓他們獲得經(jīng)驗的拓展。

探究活動三：磚頭房子

很快孩子們找來之前搭野火飯灶頭的磚塊，圍出了一個長方形，鴨棚的雛形出來了。韜韜搭的第二層磚頭與第一層的磚頭完全重疊，豆豆見了立馬說：“韜韜，這樣搭不牢固，第二層的磚塊放在第一層的兩塊磚頭中間才會牢固。”韜韜聽了，也照著豆豆的說法壘高，孩子們一起壘了四層。萌萌拿了三塊長一點的木板，放在鴨棚上做頂，就是數(shù)量不夠。糯糯說：“可以把這三塊板做底，在上面再鋪短的木板呀！”在大家的合力下，鴨棚的頂也完成了，孩子們高興的歡呼起來。幼兒從嘗試一個想法發(fā)展到嘗試多個想法，直到找出一個能夠奏效的解決方案，在解決問題的過程中，幼兒獲得了經(jīng)驗、獲得了發(fā)展。隨著處理的問題越來越復(fù)雜，他們解決問題的方案也越來越復(fù)雜，幼兒也可以預(yù)見問題并采取行動，從而避免問題產(chǎn)生并獲得成長。當問題產(chǎn)生時，教師鼓勵幼兒積極收集資料，利用身邊的資源來解決問題，主動尋找解決問題的途徑，這也是自主探索學(xué)習(xí)的過程。孩子們將得到的資源進行分享、討論，找到了解決問題的方法。

建構(gòu)鴨棚的這個過程，孩子們從木頭房子、紙箱房子到磚頭房子，大膽的猜想、嘗試、探究。教師在整個過程中是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，對孩子的自主性探索做了適宜的推動，使幼兒大膽探究、結(jié)合身邊各種資源，提高解決問題的能力、遷移的能力、合作的能力和創(chuàng)造的能力。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2012

[2]《幼兒園創(chuàng)造性課程》，南京師范大學(xué)出版社，2015

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[4]《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2013