“在線教學”促進學生學習方式變革的實踐與反思

楊小春

摘 要：疫情當前，常州市第二十四中學積極響應教育部“停課不停學”的號召，組織全校師生開展在線教學工作。為充分發揮在線教學的獨特功能，學校超前思考、整體布局，為學生選擇合適的在線教學平臺，搭建了線上教學大框架。在此過程中，學校凝心聚智、團結協作，堅持五育并舉、齊頭并進，以期促進學生學習方式的有效變革。

關鍵詞：在線教學; 學習方式; 教學管理

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-014-002

一、“在線教學”的形態分析

（一）超前思考，選擇合適的在線教學平臺

2020年1月23日武漢宣布“封城”，緊接著各省份宣布“啟動突發公共衛生事件一級響應”，新型冠狀病毒的蔓延改變了原有的生活節奏。在病源尚未明確的情況下，居家自我隔離是非常有必要的。作為學校管理人員，積極配合學校開展疫情防控，向學生、教師宣傳防控知識，自覺做好居家隔離也很重要。在分析疫情發展情況的過程中，1月25日（大年初一），中小學不可能按時開學的想法隨即在腦中萌生（1月27日市教育局宣布開學時間延期）。隨即與多家具有線上教學功能的平臺聯系，在教育部“停課不停學”的號召下[1]，最終確定了科大訊飛旗下的智學網作為合作平臺。我校主要使用智學網平臺和挖掘QQ功能;我校從2月10日開始利用“線上教學”平臺啟動寒假作業評講和新課預習指導。

（二）整體布局，搭建線上教學大框架

學校管理者經過多次線上研討，最終確定“線上教學”采用學科備課組長負責制，備課組長集組員的智慧牽頭對各學科教學指導進行整體規劃，對學科的教學進度、教學重點難點的把握、教學反饋、教學質量診斷等進行年級統一。授課采用年級視頻錄播課與班級直播課統分結合，其中年級視頻錄播課主要針對年級的共性問題，班級直播課組要針對本班學生個性化的問題。

除了學科教學以外，還堅持每周一次的線上升旗儀式、班會和主題教育活動等，增加了學生學習儀式感，引導學生端正學習態度。如針對部分學生中存在的懈怠思想召開《專注讀書才是青春應該有的模樣》主題教育互動，針對致敬“最美逆行者”召開原創詩歌朗誦分享會，針對病毒的肆虐，召開《科學防疫，珍惜生命》的主題班會等。

每周七、八、九三個年級約有80節視頻錄播課，涵蓋了所有學科。到3月28日共有500多節視頻錄播課上線。3月初針對“線上開學”的調查問卷顯示，學生對這階段“線上教學”的形式、質量、效果滿意率均在90%以上。可以說我校線上教學受到學生、家長、社會的一致好評。

二、“在線教學”的實踐與反思

為充分發揮在線教學的獨特功能，有效促進學生學習方式的變革。“在線教學”堅持五育并舉、遵循教學規律、精準把握教學動態，著眼于學生信息素養、創新意識與實踐能力的綜合培育，以促進學生的全面發展。

（一）五育并舉，齊頭并進

線上教學課程堅持國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，必修與選修同設，人文與科學并舉，藝術與體育并重，鼓勵學生鍛煉身體、保護視力，開展課外閱讀與研究;堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習，融通“家校社”資源，形成“家校社”合力。

“線上教學”既是危機，也是非常好的教育契機[2]，管理者要能把握好這一教育契機，變“危”為“機”，所以我們在線上開學期間，除了考試學科，還開展了“生命教育月”“雅悅閱讀節”的系列活動，利用線上平臺開展《科學認識新冠病毒》《疫情中的心理調適》等多個講座。還有體育組的居家健身操、藝術組的藝術熏陶建議、地理組的疫情小課題研究等。要求學生能夠居家完成力所能及的家務，建議家長珍惜親子時光等。

（二）凝心聚智，團結協作

在學校管理團隊醞釀了一周后，2月3日召開主題為“停課不停學離校不離教”的第一次全體備課組長會議，把目前疫情防控形勢和學校線上教學的想法與備課組長交流。應該說這次啟動會議得到了絕大部分備課組長的支持，當然也存在反對聲音，但是經過交流以后，基本同意學校的做法。作為一所具有90多年深厚文化底蘊的老校，師資隊伍呈現老齡化的態勢，在信息化教學手段上的應用還有所欠缺。但教師們的個人綜合素質都很高、學習能力也很強、執行力也很到位。所以盡管大家列出可能遇到的很多困難，但還是開始嘗試。學校提出：發揮組內每一位老師的智慧，取長補短，團結協作。也就是不要求每一個老師都要制作微視頻，信息技術欠佳的老師可以貢獻自己的課堂設計的智慧，讓年輕老師多承擔錄課的任務或者輔助年長老師做好視頻剪輯。班主任們也組建“云班級”，開展云班會，積極研制云教育管理方案。

（三）多樣化的教學方式

我校線上教學內容采用面向全年級的是視頻錄制課，面向本班級的是直播課。采用這樣的方法是基于三點考慮，第一，當面對大量授課對象的時候，很難實現真正的互動。視頻錄播課很顯然沒有直播課的互動性強，但是考慮到年級大課面對的是二十四中教育集團全年級約1500人，是主要解決共性問題。學生在直播的時候很難互動，根據個別課的先行嘗試，上課老師很難關注到討論區學生的問答，學生在討論的聊天內容也很難控制。老師在直播的時候會由于網絡等因素的影響造成課堂時間的浪費。所以針對年級大課采取視頻錄播的形式，后臺會統計學生觀看回放的時間。對于學生看完視頻、做完作業產生新的問題，建議任課老師充分挖掘QQ群教師助手功能，利用語音或者視頻會議、騰訊課堂等發起直播，對于比較簡單的問題鼓勵老師采用微視頻、語音、文字等形式發到QQ群，供學生隨時查看。第——家長可以根據自己的時間節奏自行安排觀看視頻錄播課。隨著疫情在國內得到逐步控制，家長逐漸復工，學生對電子產品的自控能力還不強，有的家長不放心學生白天在家自己上網，可以根據自己的時間安排，利用晚上的時間回看視頻錄播課。第三，視頻錄播課更適合學生個性化學習的需求。本次“線上教學”涌現出很多“線上學習適應人群”，有的學生比較適應在安靜的環境自己選擇聽課的節奏，對于難點可以自主進行慢放、回放，按照自己理解問題的速度放慢進行;也有一些人覺得教師講解的進度太慢，那就可以采取快放，或者跳躍的方式進行，尤其是在進行作業評講的時候，根據自己的錯題直接選擇相應的題目，而不需要收看全部視頻，這樣就可以省下很多時間進行自主安排，而原先的統一步調的線下課堂教學是無法實現這一點的，如果是直播課也存在這樣的缺陷。

（四）“線上教學”要形成教學管理的閉環

對于每一個學習內容我們要求有課前預習、預習前測、新課視頻錄播課講解、課后作業后測反饋、直播課答疑解惑、教學質量診斷的教學設計過程。通過這樣一個教學管理閉環來提高線上教學的質量。課前預習的目的就是讓學生帶著問題進入新的學習情境，用任務驅動的方式激起學生學習新知的內驅力，學生在預習前測中發現自己存在的問題，在新課學習的過程中才有靶向作用。學生及時完成課后作業，進行學習后的測試，也是對學生學習質量的反饋，針對發現的問題由任課老師進行答疑解惑，不讓學生的疑惑過度累積。一段時間后，我們還通過教學質量診斷，及時了解學生的學習情況，以便于及時調整新的教學安排。這樣一個管理的閉環，對教學質量提供了保證。

（五）及時提醒、及時規范

在線上教學的初期，老師會出現很多視頻課設計和制作不順暢、線上答疑活動效果不佳等問題，作為管理者，也是摸著石頭過河。但是我們堅持行政領導分年級、分學科進行聽課，鼓勵老師相互聽課，發現問題及時匯總提醒。在剛開始的兩周我們共提出線上教學具體的25條建議。如教學課件的文字最好使用28號黑體字、聲音要洪亮且情緒飽滿、能夠少問“對不對”，多問“為什么”“怎么樣”“如何表示”等啟發性的語句。根據中學生的注意規律，一節課總時長為25分鐘最合適。為保證信息暢通，原則上每個班級只能利用一個核心QQ群發布重要信息，尤其是布置作業，而且非必要無需家長回復“收到”，建議運用QQ的“公告”功能，直接能看到“已讀”和“未讀”。落實審核制度，一個視頻上傳到網站上必須經過備課組長、教導處審核后才能在平臺上發布。

學校還通過多種途徑促進教師間的交流，如備課組交流、年級組交流、班主任交流等，通過交流反饋，注重互相學習、共同提高。

（六）教育集團資源融通普惠

為進一步發揮集團化辦學優勢，讓優質資源“動”起來，常州市第二十四中學教育集團利用云平臺召開線上教學管理研討會，交流各成員校的近期教學計劃與資源需求，發揮集團智慧，組織云資源的共建與共享。基于集團總方案，堅持“一校一策，統分結合”的原則，各校區錯峰選擇性地使用核心校區提供的云資源，共惠及集團內4000多個家庭，保障了24中教育集團的學生足不出戶就能享受到集團優質資源服務。

常州市第二十四中學作為具有90年辦學歷史的老校，又是教育集團的核心校，在本次疫情來臨之前能夠積極面對新情況，為學生居家學習提供盡可能好的教育，促進學生學習方式的變革，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳，工業和信息化部辦公廳.關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知

[2]付衛東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰及應對策略[J]河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（02）：14-18