依托生態(tài)原理 構(gòu)建語文生態(tài)課堂

潘衛(wèi)星

摘 要：本文把課堂看成一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，借用生態(tài)學原理去審視課堂生態(tài)，通過生態(tài)學原理去優(yōu)化生態(tài)鏈上的每一個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起平衡、和諧、綠色的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學原理; 課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-013-001

從生態(tài)學的角度看，課堂也是一個微型的生態(tài)系統(tǒng)，這就要求我們用系統(tǒng)的觀點和動態(tài)平衡的觀點去看待課堂系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系及其與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。教師還必須了解生態(tài)學中其他的重要基本原理，從這些生態(tài)原理出發(fā)，把握教育規(guī)律，構(gòu)建起平衡、和諧、綠色的生態(tài)課堂。

1.限制因子定律

1840年，李比希研究發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量，通常不受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會明顯的提高。在這里，微量元素就成影響作物產(chǎn)量的“限制因子”。放大到生態(tài)系統(tǒng)中，就是當生態(tài)因素缺乏，或在低于臨界線，或超過最大忍受度的情況下，就會起限制因子的作用。把這一定律拓展后引入到語文課堂中，要想提高語文教學的有效性，就必須找出限制因子，加以改進或消除，使教學效益得到較大提高。如作業(yè)量的多少和作業(yè)難度系數(shù)的不合理，往往會成為一個限制因子，作業(yè)量太少，學生做題目就會眼高手低，當然作業(yè)太多也會“過猶不及”;同時，作業(yè)的難度系數(shù)也是一個至關(guān)重要的因子。

具體到教學過程來看，有的教師喜歡滿堂灌，這樣教師“教”的過度，就變成了限制因子。因此，教師應(yīng)從教學理念反思，尊重學生的發(fā)展個性，關(guān)心學生的學習需求，轉(zhuǎn)變教學方式，變限制性因子為非限制性因子，就能有效提高課堂教學效率。

2.花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”是奧地利地質(zhì)學家修斯于1875年在他的地質(zhì)學論著中首先提出的？“花盆效應(yīng)”又稱局部生境效應(yīng)。花盆作為一個小生境，由于是人為地設(shè)置出適宜的生存環(huán)境，人工控制濕度和溫度，所以在一定時期，作物在這種環(huán)境下生長得很好，但它們對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值也在下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)位下降。但一離開人的精心照料，就經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風吹雨打。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，在一定的程度上，也像花盆環(huán)境，封閉或半封閉的教學系統(tǒng)，從書本到書本的封鎖式小循環(huán)，只要求能識記，不要求理解應(yīng)用。“花盆效應(yīng)”削弱了學生的動手能力、生存能力，泯滅了學生的實踐精神、開拓進取的精神。生態(tài)化語文課堂教學要求能延伸到課堂之外，把課堂的語文和生活的語文有機結(jié)合起來，課堂上的“教”是為了課下的“用”。如在日常的語文教學過程中，除了讓學生多讀書外，還讓學生多關(guān)注生活，利用周末在家的有利條件，上網(wǎng)查閱資料，還可以到社區(qū)、超市等地進行實踐研學活動。既增加了學生的社會閱歷，又豐富了作文寫作的素材與體驗。

3.生態(tài)位原理

生態(tài)位是生態(tài)學上的重要術(shù)語，是生態(tài)群落內(nèi)部和外部關(guān)系的基礎(chǔ)。懷塔克指出，在一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能位置。如果就學校這個大的系統(tǒng)而言，同年級的學生都處于同一生態(tài)位。而如果從課堂教學生態(tài)系統(tǒng)而言，由于每個學生自身的能力、氣質(zhì)、性格都不相同，那每個學生所處的生態(tài)位又是不同的，不同生態(tài)位，面臨的問題不同，隸屬不同，不僅不會造成競爭，反而相互能產(chǎn)生有益的影響。語文教師應(yīng)該為學生生態(tài)位的多樣性發(fā)展提供可能，為每個學生尋找最具優(yōu)勢的生態(tài)位，促進學生發(fā)展的最大化。比如在課堂討論活動時可讓口頭表達強的同學展現(xiàn)口才，成為焦點人物，而在課堂寫作活動時，可使書面表達能力強的同學揮灑文筆，成為關(guān)注的中心。這樣，根據(jù)學生各自的特點，利用上課前5分鐘，由1名同學進行演講，周末評出這一周的“演講之星”，大大激發(fā)了學生的演講和展示自我的熱情。還大大帶動了其他同學參與到演講和自我展示的活動中。語文教師要善于找到學生身上的閃光點，發(fā)展其最具優(yōu)勢的生態(tài)位，為每個學生提供優(yōu)勝者和落后者、領(lǐng)導者和追隨者等不同的角色扮演機會，讓學生的生態(tài)位不再固定一處，最大化地拓展心理發(fā)展空間，豐富人生體驗，使其相輔相成，互相促進。

4.群聚原則

俗話說，“物以類聚，人以群分”，生物都有群聚的習性。作為課堂教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中的人是最高等的生物，自然也有群聚性，不同的是動物群聚是本能性表現(xiàn)，而教育生態(tài)系統(tǒng)中人則表現(xiàn)為各種社會性群聚。研究表明，群聚也必須符合最適度的原則，只有適度的群聚，才有利于提高教學的效益。夸美紐斯把個別教育改成班級授課制度，就是較好的利用群聚原則的典范。

在生態(tài)化語文課堂中，利用群聚原則開展教學的做法有很多，我們更多的強調(diào)“學習共同體”的建立。“學習共同體”是指參與學習活動的學習者，圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學習環(huán)境中，通過參與活動、反思、會話、協(xié)助、問題解決等形式，建構(gòu)的一個具有獨特文化氛圍和文脈的動態(tài)結(jié)構(gòu)。在文言文教學時，我經(jīng)常采用組建“學習共同體”的方法。課前預習時，先給學生布置合作探討的具體任務(wù)。上課時，要求學生在充分預習的基礎(chǔ)上，展開討論，也可以是每個小組成員都參與到課文的講述中，大家討論，最后由各小組長記錄下本組同學在共同學習過程中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題。討論探究之后如果學生能自行消化解決，我就和學生一起進行歸納總結(jié);如果還有問題或困惑不能解決，再進行點播、指導。在這個過程中，成員之間都可以拓展視野，更好地建構(gòu)自己的知識體系，同時也打破了傳統(tǒng)師生間、生生間的孤立和隔離，從而營造了親密融洽的學習氛圍。

總之，生態(tài)化語文課堂講究的是平衡，形成的是生態(tài)鏈，讓我們依托生態(tài)學原理，正確把握好教師、學生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，優(yōu)化這生態(tài)鏈上的每一個環(huán)節(jié)，培植適宜學生成長的“氣候”和“土壤”，讓課堂彌漫著民主自由的空氣，在核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)下，散發(fā)出生命成長的氣息。

參考文獻：

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