淺談多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略

摘要：在初中英語教學中，寫作教學是英語課堂的重要教學模塊，寫作能力也是體現學生英語水平的重要標準。因此，教師應當注重寫作教學，積極采用多元化評價方法，提升寫作評價的科學性與有效性。基于此，本文將圍繞多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略展開探討。

關鍵詞：多元化評價;初中英語;寫作講評

1 初中英語寫作教學評價的現狀

寫作教學是初中英語教學的重要內容。結合初中英語教學現狀來看，受到諸多因素的影響，導致英語寫作教學評價存在諸多的問題和不足。由于初中英語教師承受著繁重的教學任務與壓力，導致其在教學中缺乏對寫作評價的重視，評價不及時現象比較常見，教師在布置完寫作任務后不能及時地反饋和指導，影響寫作教學的效果。除此之外，教師的寫作評價重點存在偏差。在寫作評價過程中過分強調“語法翻譯”，將語法當成主要的評價對象，缺少對文章結構、內容表達以及行文邏輯等方面的關注，導致評價的片面性。

2 多元化評價在初中英語寫作講評中的實施策略

2.1 促進評價種類的多元化

在初中英語寫作教學中，教師應當積極建立多元評價模式，保障評價的有效性。換言之，在教學評價過程中需要注重評價種類的多元化，不能只重視學生英語寫作的成果，而更需要關注學生在英語寫作過程中的情感表達、寫作方法和技巧等，有效地兼顧過程評價與結果評價，摒棄以往只強調寫作結果的評價方式，從而實現評價種類的多元化發展。比如，在寫作教學過程中，教師在說明作文的寫作要求之后，可以安排學生進行合作與交流，共同探討“怎樣更好地展開寫作”，通過討論來明確寫作的方向和綱要，保障寫作的科學性與合理性。英語教師在對學生的寫作進行教學評價時，不但要針對最終呈現的文章進行評價，還應當針對學生在過程中的具體表現、寫作思路等方面進行點評，促進評價種類的多元化，提升評價的全面性，更好地為學生指明方向和提供建議，最終發揮寫作評價的作用和價值，提升英語寫作講評的有效性。

2.2 促進評價標準的多元化

在多元化評價模式下，初中英語教師還應當注重評價標準的多元化。評價標準是教師開展評價的重要依據，同時也是影響最終評價效果的關鍵因素，單一的評價標準很難滿足英語寫作教學的需求，因此，教師應當積極采用多元化的評價標準，對學生的英語寫作進行科學的評價。以往初中英語寫作評價中，大部分英語教師都將評價的重心放在學生的語法上，語法成為了主要的評價標準和要素。評價標準的單一和固化不利于學生寫作動力的培養，也容易打擊學生的英語寫作信心，很難實現客觀、全面的評價。單一評價標準也影響了寫作評價的效果與水平，難以滿足新時代背景下初中英語寫作講評的需求。所以，初中英語教師應當積極轉變過去的評價理念和方法，充分結合新課改的要求和標準，將學生寫作的內容、詞匯、結構以及句式等要素列入寫作評價標準中，實現評價標準的多元化和合理化，最終實現理想的英語寫作評價效果，引導學生正確地寫作，調動學生英語寫作的積極性與動力。

2.3 促進評價主體的多元化

傳統英語課堂教學評價主體較為單一，大多是教師承擔評價職能，鮮少有其他主體參與教學評價中。評價主體的單一制約著教學評價效率的提升。因此，在多元化評價模式下，教師應當采取有效措施實現評價主體的多元化。首先，學生自評。在初中英語寫作教學中，教師可以引導學生進行自我評價，為學生制定科學有效的評價標準與方法，讓學生對自己的寫作過程以及寫作成果進行客觀、綜合的評價。讓學生通過自評的方式來找出存在的不足與缺陷，及時反思并進行糾正。自評方式能有效還原學生課堂主體地位，實現較好的評價效果。其次，學生互評。主要是讓學生彼此之間相互評價，通過同桌互評、小組互動等方式實現，仍然是突出學生的主體性。在學生互評中也應當給出具體的標準和規范，讓學生相互之間進行客觀、綜合的評價。在互評之后展開交流與探討。學生互評可以讓學生了解他人的寫作情況，學習他人的長處，實現取長補短的效果，最終幫助學生提升自己的英語寫作水平。最后，教師評價。教師評價仍舊是教學評價的重點和核心，學生的能力有限，自評與互評的形式可以取得一定的效果，但教師的評價則更具有指導意義和教育價值，教師應當在學生自評與互評的基礎上進行評價補充和完善，給予學生正確、科學的意見與指導。評價主體的多元化，能較好地提升寫作評價的效果與質量。

3 結語

綜上所述，傳統英語寫作評價方式存在較多的弊端和不足，初中英語教師應當轉變思路，積極建立多元化評價模式，采取相應措施實現評價種類、標準以及主體的多元化，從而有效提升寫作教學評價的效果，增強學生的寫作水平。

參考文獻

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陳娟???? 湖北省嘉魚縣實驗中學 湖北咸寧