淺談課堂教學中的小組合作學習

全面實施新課程改革后，課堂教學模式已經悄然發生了很大變化。大都是以學生為主體，以學生為根本的教學模式，讓學生開始體驗主動學習的樂趣，逐步養成了先獨立思考再交流討論的學習習慣，注重了學生的能力的培養和素質的提高，學生在課堂上活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表意見。小組合作學習作為新課程理念倡導的新的課堂教學模式之一，它有力地挑戰了教師滿堂灌的模式，充分體現學生的主體地位，讓學生真正成了課堂的主人，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，提高他們的語言表達能力等等，通過合作學習，確實能有效地改善學習環境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養學生參與的意識和團體協作的精神，好處多多。下面就課堂教學中如何進行小組合作學習談談自己的看法：

一、構建合作學習小組是實施小組合作學習的第一步

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。組建原則：組內異質，組間同質，合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。各小組制定名稱、活動口號。每小組設常務組長抓學習，常務副組長抓常規，分工合作。小組成員不是一成不變，可適時進行個別調整，避免形成思維定勢，避免不平衡。學習小組長是助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

二、小組合作學習的關鍵是合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

三、小組合作學習充分體現學生的主體地位，能充分調動學生的積極性

小組合作學習能幫助小組成員明確在小組中的地位和作用。在小組合作學習前要給小組明確學習目標。這個目標中包括兩個方面，一是這個小組能完成某個任務;二是全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步。以小組為單位，群體研討、協作交流，讓每一位學生都動起來，讓學生幫助學生，學生帶動學生，學生促進學生，已達到相互合作、共同進步，充分體現了學生的主體性和互補性。

四、小組合作學習中師生角色發生了轉變

教師在合作學習的整個過程，要成為課堂教學的總設計師、引路人及課堂的配角。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展;因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

五、對小組合作學習及時評價能提高學生們的自信心

教學評價，作為課堂教學的一個組成部分，往往體現一名教師的教學思想和教學技能，具有極強的向導性，它對學生的創新意識和能力的培養有著積極的作用;對學生的自信心的確立和學習主動性的改善起著巨大的作用;對學生的情感、態度、價值觀的形成和提高起著推動的作用。小組合作學習中的要進行多元評價，包括教師的評價、學生的評價、小組互評、組內互評等，要從課內外的有效合作、組員或小組的表現等方面去進行綜合評價。因此在課堂教學中，對學生進行積極的評價在教育教學中有著舉足輕重的作用。

六、通過小組合作學習，培養了學生團結協作的能力，讓學生的語言組織、表達能力得到提高，在合作的過程中，讓同學們學會了傾聽、辯論、組織等能力，學會了客觀的評價、審美的能力，形成了正確的人生觀、價值觀、世界觀

在小組合作學習課堂中缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。那么，如何使小組合作學習確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？只有用心去探索總結，才能小組合作學習更有成效！

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