小學(xué)生厭學(xué)的成因分析

張娟

摘要：通過閱讀近十年的關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理的文獻，分析小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，發(fā)現(xiàn)社會，學(xué)校，家庭對小學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生有一定的影響，但產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因還是孩子自己對學(xué)習(xí)的認知能力差，抗挫折能力差，容易產(chǎn)生較強的自卑感等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué);成因

百年大計，教育為本。“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！薄督逃筠o典》將“厭學(xué)”解釋為“對學(xué)習(xí)感到厭煩或厭倦，在學(xué)習(xí)過程中存在的一種消極心態(tài)”。從心理學(xué)角度，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。

• 厭學(xué)的情緒

厭學(xué)情緒是指孩子對學(xué)習(xí)生活不能滿足自身需要而產(chǎn)生的一種不滿意，厭煩的情緒體驗，他們在情感上會表現(xiàn)的比較消極，或者是采用拖延的方式來表達他們的厭煩情緒。情緒上是厭煩的，身體上也會表現(xiàn)出各種不適感，比如頭疼、胸悶等。輕度的厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)為愛發(fā)牢騷，抱怨學(xué)習(xí)太累，偶爾不寫作業(yè)，上課開小差等，這種輕度的厭學(xué)情緒存在的時間常常是比較短的，如果及時勸導(dǎo)和督促，孩子亦可在比較短的時間調(diào)整過來。嚴重的厭學(xué)情緒是孩子一提到學(xué)習(xí)就厭煩、惡心、頭暈，甚至發(fā)脾氣，但這種情況在小學(xué)高年級時家長就不太敢太督促孩子的學(xué)習(xí)，因為一旦提起學(xué)習(xí)，孩子就會暴躁，摔東西，甚至拒絕去上學(xué)。

• 厭學(xué)的行為

有的孩子由于種種原因厭學(xué)情緒積累的越來越多，從而自己就很難消除和化解。這就十分容易引起孩子從思想上對和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切活動發(fā)生抵觸。不同程度的厭學(xué)情緒會伴隨著不同程度的厭學(xué)行為，比如輕度的厭學(xué)行為表現(xiàn)出上課注意力不集中，不參與課堂上老師組織的活動，寫作業(yè)比較拖延等;嚴重的厭學(xué)行為表現(xiàn)出擾亂課堂秩序，曠課，找各種理由不去上學(xué)等等。對學(xué)習(xí)毫無興趣，厭煩、厭惡學(xué)習(xí)，在行動上就是拒絕跟學(xué)習(xí)相關(guān)的各種活動，這就是厭學(xué)行為。

孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和厭學(xué)的行為跟孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)系，一旦產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，情緒上比較消極，行動上會比較逃避。小學(xué)生的厭學(xué)態(tài)度主要表現(xiàn)出認為老師布置的作業(yè)太多，學(xué)習(xí)是一件非常無聊的事情，家長督促他寫作業(yè)他偏不寫等。

• 產(chǎn)生厭學(xué)的原因

• 學(xué)校的原因。學(xué)校老師可能會以成績來評判學(xué)生的好壞，或者某些標準來評判好的學(xué)生，壞的學(xué)生。受應(yīng)試教育的影響，教師專注于具體知識的傳授，他們只注重教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進度，不重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，忽視了小學(xué)生的興趣、動機等對學(xué)習(xí)的巨大影響。另外教師更傾向于“靜坐”式的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行滿堂灌的灌輸式教育，讓他們心無旁騖的聽老師講課，埋頭理解和記憶教學(xué)的內(nèi)容，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作交流與互動學(xué)習(xí)，讓他們的認知僅僅局限于自己的理解。雖然中國提倡素質(zhì)教育，新課程標準下要求教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是學(xué)生的交往者和合作者，但是教師的這些不完善的教學(xué)方法并沒有體現(xiàn)出這些新的要求。
• 家庭的原因。父母是孩子的第一任老師，父母的教育和家庭環(huán)境對孩子的成長會產(chǎn)生一定的影響。一方面家長對孩子的期望太高，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，承擔(dān)著父母的所有希望，所以從開始上學(xué)起，父母就對他們進行“人生規(guī)劃”，按照自己的想法來為做孩子選擇。為了能上更好的學(xué)校，為了能在學(xué)校名列前茅，他們給孩子報了奧數(shù)班、英語班、特長班、藝術(shù)班等等，藝術(shù)班的選擇也不會問孩子們喜歡什么。過高的期待使孩子們承受了他們那個年齡不應(yīng)該承受的壓力，久而久之，他們就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒，厭學(xué)的心理也在慢慢滋生和蔓延。
• 自身的原因。認知上出現(xiàn)了偏差，也就是從根本上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩。小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有形成正確，充分的價值觀和人生觀，他們的學(xué)習(xí)需要老師和家長的引導(dǎo)，缺乏必要的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的積極性。特別是到了高年級，他們已經(jīng)有自己的想法和思考，老師和家長逼迫他們學(xué)習(xí)時，他們會直接產(chǎn)生反抗的情緒，不會按部就班的按照他們說的去做，然而他們自己也沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們學(xué)習(xí)的效果越來越差，學(xué)習(xí)的情緒越來越低落，這就可能形成一個惡性循環(huán)，進而加重厭學(xué)情緒。有的孩子自身的情商能力出現(xiàn)比較弱項的部分，比如抗挫折能力差。他們在學(xué)習(xí)的時候害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在學(xué)習(xí)中遇到難題等，他們一旦在學(xué)習(xí)上遇到了困難，就會為自己找各種理由開脫，為了避免艱苦的學(xué)習(xí)過程和失敗的結(jié)果，他們就開始逃避學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，認為只要不學(xué)習(xí)就不會失敗了。如果孩子承受了老師和家庭過高的期望和重托，且遠大于其目前現(xiàn)有的能力，孩子不管怎樣努力，也難以達成目標。

• 結(jié)語

小學(xué)階段的主要任務(wù)是養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們快樂的學(xué)習(xí)。不能采取強制逼迫的灌輸教育，讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和逃避，這樣不僅影響教育的質(zhì)量和效率，更對孩子的心理發(fā)展造成傷害。

張娟西藏大學(xué)