落在“問”的實效，旨在“問”的語文核心素養

梁萍

摘要：課堂提問是語文教學中的重要技能，在課堂教學中起到至關重要的的作用，有效，高質量的問體現語文課堂教學的實效和語文課堂教學的核心素養，能帶動學生活動性的思維，激發學生的思維，提升學生的思維。

關鍵詞：課堂提問、課堂實效、語文核心素養、學生思維

課堂提問在語文教學中占非常重要的地位，作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，這是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的標準。所以在教學中，我們一定要審時度勢，多方引導，盡量使每一個被提問的同學都能成功回答，讓問題有實效，從而提高學生的語文核心素養

一、用巧妙地提問帶動學生活躍性的思維。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。所以老師課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

有一次我在講李白的七言律詩《行路難》，當講到"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"時，提問道："這兩句詩表達了杜甫當時怎樣的感情？"結果一連叫起了幾個學生都沒能回答上來，當時我很著急，整個教室的氣氛一下子沉寂了。無奈，我只能自己說出了答案。后來我在另一個班授課時換了提問方式。結果學生爭先恐后課堂氣氛非常活躍，收到了意想不到的效果。“想想看，李白是哪一年、在什么背景下寫的這首詩？為什么要寫這首詩？”聯系一下當時的情景學生就很快明白，這兩句抒發自己實現遠大理想的樂觀情懷。通過老師這樣的熱情鼓勵和巧妙引導，學生的思維會一點一點地被開啟，逐漸深入，最后愉快地完成提問。

二、??????? 善于捕捉信息激發學生的思維

提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

例如，教岑參的《白雪歌送武判官歸京》，當講到洞天美景時，老師提出了這樣一個問題："作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景中呢？"第一個學生站起來答道："詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內容都寫盡了，給讀者留下更多的想像空間，就像......就像......""就像維那斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想像，這也就是所謂的'殘缺美'吧，是嗎？"學生顯得很興奮："對，對！我要說的就是這個意思。"第二個學生說："我認為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗。"老師接著說："就像冬天的一個早上，你推開門準備去上學，卻發現滿地是一塵不染的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎？"課堂氣氛一下子活躍了，雖然老師明知學生的答案與自己心中的"標準答案"不一致，但對學生帶有創意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說、不知如何說的話，幫助學生完善認識，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學也會倍受感染而活躍起來，從而拓展了學生的思維空間，提高了學生學習的能力。

三、在恰當評價中提高學生思維

合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。但是，老師必須嚴格把關，既要保護好學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時地、積極地評價學生的回答，明確觀點。我曾經在一本教育期刊看過一位高中老師在教《孔雀東南飛》一課時提問內容如下：

"劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？"對這個問題，學生們興致很高："劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。""焦母看上了比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊。""焦母心理變態，見他們倆感情那么好就生氣。""焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途。"......學生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現得異常活躍，他們能對同一個問題做出幾個、十幾個甚至幾十個不同的答案，這時，如果老師不能合理地加以引導，就會表現出：任其發展，漫無邊際，學生抓不到根本。為了避免出現這種情況，老師必須明確地告訴學生："同學們說的有一定的道理，已經抓住了作品的主要內容，但都是就某一側面而談，沒有注意作品的中心思想。全詩通過記述劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質。而焦母的所作所為正處處體現著一個封建家長的極端蠻橫無理、獨斷專行。"這樣既保護了同學們回答問題的積極性，也使同學們對作品的內容有了更進一步的認識和理解。 我認為這個老師就能夠在恰當的評價中明確觀點，提高學生的積極性從而完成了教學任務收到了很好的效果。

總之，提問是教學的一種手段，是實現師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在教學活動中，教師的提問要有實效性，才能更好的提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 提高小學語文課堂提問有效性的對策探索[J]。石艷蕊? 中國新通信.?2019（06）

[2] 淺議小學語文課堂提問的有效性[J]。陳識? ?學周刊.?2012（14）

梁萍??? 錦州市第三中學 ?遼寧