初中地理教學中的小組合作學習

摘? 要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，合理運用小組合作學習方式進行地理教學，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如何有效開展小組合作，本文結(jié)合自身教育實踐，從問題設置、教師引導、小組建設方面淺談幾點。

關鍵詞：小組合作，地理教學

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標準，小組成員合作互助，共同達成教學目標的教學活動。地理作為一門文理兼容的學科，所學的內(nèi)容既有科學真理的探索，又包含人文社會問題的思考^[1]。如何更有效地開展好小組合作學習是我們所有老師面臨的課題，下面我想結(jié)合自己的教學實踐談幾點。

一、小組合作探究學習的問題設置：

（一）問題具體，有明確的要求

在設置合作探究學習的問題時，問題要具體，有明確的指向。如果問題比較概括或過于籠統(tǒng)，會給學生的探究、討論造成困難，使部分學生無從下手，找不到問題解決的方向，從而影響教學目標的達成。例如，在講授俄羅斯自然環(huán)境對人文環(huán)境影響時，設問“結(jié)合俄羅斯緯度位置、地形和氣候特點，分析它們對俄羅斯產(chǎn)生的影響”。產(chǎn)生的影響過于寬泛，可能會導致學生的答案較淺顯，或者答非所問，最后還是由老師來分析、講解，給出答案，教學效果大大降低，也未能達到培養(yǎng)學生自主分析解決的目的，使得合作探究形同虛設^[2]。若把問題設置為“結(jié)合俄羅斯緯度位置、地形和氣候特點，分析它們對俄羅斯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的影響”，問題指向更明確，效果會更進一層了。

（二）問題有梯度，層層遞進

根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由易及難地設置問題，步步推進，幫助學生理清知識點之間的聯(lián)系，更深入地認識問題。例如，在學習東南亞一節(jié)中南半島的城市分布特點時，可結(jié)合“中南半島河流與城市分布圖”設置問題：①找出河內(nèi)、金邊、萬象、曼谷、仰光，看看它們分別位于哪條河流的沿岸？②試著總結(jié)中南半島的大城市分布有何特點？③為什么？這樣的問題設置，可以幫助學生更容易把握問題的方向，解決問題。

（三）問題有深度，有合作探究的意義

作為小組合作探究的問題，應該有一定的深度，且有一定的開放性^[3]。問題過于淺顯，例如只是看圖觀察層面的要求，而沒有進一步的分析、理解這一層面，這樣的問題學生獨立也可完成，便沒有了合作的需要，失去了探究的意義。問題的答案過于局限，會限制學生的學科思維，甚至降低學習興趣。教學問題的設置不只局限于當前學習的內(nèi)容，應是開放性的，為學生提供更廣闊的思維空間。例如，現(xiàn)在成都市的水價格約是3.0元/立方米，如果政府打算提高水價，你認為制定合理的水價格應該考慮哪些因素？說明你的理由。又如，在講歐洲西部的氣候時，可以提出如果阿爾卑斯山脈不是東西走向，改成南北走向，這里的氣候會受到影響嗎？對這些問題，每個學生會根據(jù)自己的理解，得出不同的答案，有利于培養(yǎng)學生的學科思維和創(chuàng)新意識。

• 小組合作探究中教師的引導作用

（一）教師的引導、示范作用

學生的合作探究、自主學習離不開教師的指導，對于七八年級的學生而言，有教師的引導、示范，學生的學習目的才會更明確，更利于教學目標的達成。在小組合作探究學習中，教師的引導、示范可以從很多方面體現(xiàn)，在此，我選取兩個方面為例。

一方面是在展開小組合作探究前，教師可以針對小組合作探究的問題，如何分析、如何解決、可以借助哪些知識點等解決思路和分析方式做出示范，讓學生對問題的解決方向有大致的了解。例如，在學習如何根據(jù)該地氣溫曲線和降水量柱狀圖描述該地氣候特點時，先選取兩三幅代表性的圖，給學生示范讀圖描述的方法，然后再讓學生根據(jù)自己小組分配到的圖，小組合作進行描述，這樣這個難點就很容易被攻破，既讓學生知道了方法，也得到了強化與鞏固。

另一方面是在展開小組合作探究、聽取小組代表發(fā)言或展示后，教師應針對學生的答案及展示做總結(jié)、補充或提煉。有的問題答案比較多元化，學生可能沒有考慮到，及時補充、總結(jié)可以幫助學生開拓思維;有的問題，學生可能難以深入分析理解，及時引導可以幫助學生學習分析解決問題的方法;有的問題，學生給出的答案可能不夠精煉，較口語化，及時提煉、總結(jié)利于學生掌握答題的方法。

（二）教師的評價、鼓勵作用

教師可采取與學生共同評價的方式，打破傳統(tǒng)教師單一評價的局面，形成師生共評、學生自評的評價方式，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，從而實現(xiàn)激勵小組成員更進一步深入進行小組合作探究的實踐，激發(fā)學生自主學習、合作學習的最終目的。

三、加強小組建設，增強小組凝聚力

為了確保小組合作探究更好地開展，更好地促進學生的學習，小組建設尤為重要。明確小組中每一個成員的責任，要突出每個成員的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，讓每一個學生都參與進來。

學習小組采用計分制，主要針對課堂中的學習（課前準備、獨立學習、小組交流、全班展示）、紀律與課后的作業(yè)完成情況制定。讓小組合作意識、團隊精神不僅表現(xiàn)在小組合作探究中，也滲透于平時的學習與自我約束中。

參考文獻

[1]王露艷.小組合作學習在地理教學中的運用[J].中國校外教育， 2018， 655（35）：96+100.

[2]黎瓊， 何俊.小組合作在規(guī)則失范中流于形式[J].四川教育， 2014（2）：60.

[3]時飛.淺談小組合作學習中的問題設計策略[J].中學生英語：上旬刊， 2013（10）：46.

鐘能渠??? 新津縣興義初中，四川省成都市