小學“三自”德育體系初探

彭柱宜

摘要：

“要立德樹人”?將德育工作放在教育至關重要的地位。成都高新區行知小學在陶行知提出的“三自”理論之上進行探索提出了新的“三自”。本文主要厘清三自的概念及關系，探討實施“三自”德育課程體系的一系列措施。

關鍵詞：“三自”德育 ?自理 ?自主 ?自省

“要把立德樹人內化到學校建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。”

成都高新區行知小學基于陶行知先生的“真人”及“自主、自立、自動”的教育主張，與時俱進，結合當今教育發展趨勢以及學校發展實際，特制定具有行知特色的“三自”德育課程。

一、“三自”理念的提出

陶行知于1919年7月22日的演講中提到：“新教育的目……就是要養成‘自主、‘自立、‘自動的共和國民。”二十一世紀，成都高新區行知小學站在巨人的肩膀上，結合新時代教育背景對陶行知的“三自”理念作了調整提出了“自理”“自主”“自省”的新“三自”理念，而且著重將新“三自”理念作為一個不可分割的體系用在學生德育教育這一方面進行探索研究。

二、“三自”德育體系構建框架

自理是小學生“三自”德育體系構建的基礎;自主小學生“三自”德育體系構建的重要發展;自省是小學生“三自”德育體系構建的核心。三者按照層次的不同由低到高依次是自理、自主、自省，即在小學低年段重點培養學生的自理能力，在中年段著重培養學生自主性，在高年級階段重點引導學生學會有效的自我反思。三者不是簡單的遞進式關系，三者之間有共同的追求和愿景，是相互包含、融合的狀態。

三、“三自”德育體系實施路徑

（一）抓牢德育主陣地

學校一直是學生德育的主陣地，也是實施“三自”德育體系的主陣地，必須發揮課堂教學的主渠道作用。

成都高新區行知小學形成以“文明禮儀課程”、“孝德感恩課程”、“人際交往課程”、“生活技能課程”、“自省自立課程”、“責任勵志課程”為核心的六大德育課程體系。人文學科著重肩負“文明禮儀課程”、“孝德感恩課程”的內容實施，社會學科重點滲透“人際交往課程”、“自省自立課程”、“責任勵志課程”內容實施，自然學科可以強調“生活技能課程”的內容實施。學校的班會課更是集中進行德育教育的時間。班會課內容靈活、形式多樣，老師可以根據班級需要、學生學情自行安排課程，可以將六大課程進行系統安排或者分解。

（二）豐富德育教學形式

（1）活動課程

品德的強化和內化必須依靠與學生生活緊密相連的一系列活動。因此，應當要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣的教育活動，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

成都高新區行知小學以年級為單位根據學校六大德育課程體系，利用學校升旗儀式及班會課開展主題活動，如：利用勞動節、兒童節、教師節等重大節慶日集中開展愛黨愛國、民族團結、熱愛勞動、尊師重教等主題教育活動;利用清明節、端午節等傳統節日了解國家歷史淵源、文化習俗等，增強傳統節日的體驗感和文化感;利用學雷鋒紀念日、國慶節等了解國家發展進行愛國主義教育;利用學校特色的讀書節、藝術節、運動會、國際節進一步培育擁有自身特質的學生;利用開展各項有特殊意義的儀式活動，如：新生入學典禮、畢業典禮、少先隊員入隊儀式等。活動課程形式多樣，內容應針對不同學生的情況下自主調整，因材施教。

（2）實踐課程

良好的思想品德和行為習慣能否形成關鍵體現在學生的生活實踐中。成都高新區行知小學開展了各類主題實踐。每學年兩次的校外實踐活動利用歷史博物館、文物展覽館、物質和非物質文化遺產地等開展中華優秀傳統文化教育;利用歷史博物館、文物展覽館、物質和非物質文化遺產地等開展中華優秀傳統文化教育;利用工廠、公司進行各類職業體驗;利用兒童軍事訓練基地、農場進行生存技能實踐和勞動實踐等。學校長期進行著學校管理實踐。以中隊和大隊為單位，選拔行知小衛士參與學生日常規范的管理;每周一個值周班級，在校門、樓梯、圖書角、操場進行值周，管理學生課余時間的行為規范。學上在參與管理的同時，引導他們對自己日常行為進行自我反省，找出自身的不足，改進自己的行為。

（二）協同育人

為了是“三自”德育體系落地生根，有效開展，必須號召多方力量共同完成。家庭、學校 、社區三位一體德育共育模式是成都高新區行知小學響應新時代育人要求而進行的嘗試和研究。學校搭建共育交流平臺，推舉家長加入班級、校級家委會參與到學校管理中和學生教育過程中，積極和社區攜手開展活動，邀請社區黨員同志開展紅領巾、廉政講座;學校指導家庭、社區開展“三自”德育實踐探索，實施路徑多樣化，如自理訓練營、家長分享、專家講座、社區紅領巾講座、社區愛心行動、傳統節日進社區驗等十余條實施路徑。

學校、家庭以及社區相互間協同運作的和諧互動的三位一體共育機制 ， 達到的效果遠遠高于單方面的努力，達到 1+1+1>3 的目的，真實的是“三自”德育課程體系的開展達到事半功倍的效果。

研究“三自”德育體系構建是為了提升學校德育教育手段，時，引入家庭、社區、學校三方協同育人，全方位真正讓學生成為有“德”之人。

參考文獻：

[1]周洪宇編.陶行知教育名篇精選[M].福建：福建教育出版社.2016.05

[2] 中華人民共和國教育部.中小學德育工作指南[EB].2017.08

彭柱宜 ??????成都高新區行知小學