落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

摘要：要想將語文的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上，需要教師在教學(xué)過程中，切實(shí)有效的提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。堅(jiān)持以思維發(fā)展為導(dǎo)向，重在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，體味社會(huì)情感，堅(jiān)持以文化傳承為最終目的。語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)生看作多元智慧的存在，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。可見，素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)這一范疇。教育家王尚文先生說過：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動(dòng)中與言語同步展開的思維活動(dòng)與思維能力。”語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，語文思維能力則是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，主要指在聽說讀寫過程中與言語同步的思考能力，包括對(duì)交際對(duì)象、情景的辨識(shí)、判斷能力等等。在教育教學(xué)改革的新理念中，我們反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的過程，是教師在有選擇的講解、講述、說明、演示，成為學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。下面就我的在課堂教學(xué)來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)鐘落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，仍有不少的語文教師無法將小學(xué)語文的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維。如有位教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，里面有一個(gè)為眾人所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸。此時(shí)教師可以先通過假設(shè)的方式講出這個(gè)故事，向?qū)W生們拋出問題——當(dāng)你在面對(duì)同伴落水的情況下，你們自己會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？并通過學(xué)生的反應(yīng)來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后完成對(duì)這篇課文的講解。這種教學(xué)方式主要是讓教師通過一個(gè)假設(shè)的方法，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升了學(xué)生的課堂注意力，而這種方式同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去思考問題，尋求答案。

二、鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生積極思維的過程。在這個(gè)過程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知地探究和理解，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地體現(xiàn)，是學(xué)生質(zhì)疑的前提和關(guān)鍵，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，才能提高其質(zhì)疑能力，才能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。如一位教師在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象列舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考 ，大膽提出問題：為什么這些花開放的時(shí)間不同呢？它們開放的時(shí)間和什么有關(guān)系？為什么課題叫花鐘，人們可以通過這個(gè)花鐘來認(rèn)識(shí)時(shí)間嗎？還有哪些花開放的時(shí)間和它們一樣呢？通過學(xué)生的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，找出重點(diǎn)詞句來理解，從而得出我們在生活當(dāng)中一定要留心觀察，抓住特點(diǎn)的方法。教師在課堂上成功的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及大膽質(zhì)疑的能力，

三、激勵(lì)學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在新課改的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生思維的廣泛性和無局限性，允許標(biāo)新立異，異想天開，創(chuàng)造性的思考解決問題。以識(shí)字為例，如有個(gè)教師讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說兩個(gè)人在一堆土上坐著……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

如還有個(gè)老師在教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，老師說動(dòng)物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動(dòng)物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會(huì)有什么作用呢？同學(xué)們各抒己見，有說大象的耳朵可以趕蚊子，有的說大象的耳朵可以散熱，有的說大象的耳朵大大的很可愛，還有的說大象的耳朵軟軟的摸上去很舒服，同學(xué)們根據(jù)自己的體驗(yàn)想象大象耳朵的作用 。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出關(guān)鍵語句，知道大象的耳朵雖然用處大，可是小動(dòng)物卻說大象的耳朵不漂亮總是耷拉著，大象又是怎么做得呢？大象用兩根竹竿把耳朵撐起來，可是撐起來后經(jīng)常有蚊蟲飛進(jìn)耳朵里，大象又是怎么做的呢？同學(xué)們大膽創(chuàng)新，說出自己的想法，有的說大象和小動(dòng)物們在一起時(shí)把耳朵撐起來，自己一個(gè)待著的時(shí)候把耳朵放下去，還有的說大象噴防蚊水，這樣大象的耳朵撐起來時(shí)就不會(huì)有蚊蟲飛進(jìn)耳朵了。 答案五花八門，童真童趣，創(chuàng)新思想讓人忍俊不禁。總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺的一個(gè)主陣地之一。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，教師先要在自己的課堂教學(xué)中有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，要認(rèn)真不斷地反思自己的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造性的去教，才能有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

語文核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)生看作多元智慧的存在，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑萬菊.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[N]. ??貴州民族報(bào). 2014-08-14 （A03）

李燕惠???廣西柳州市紅光第二小學(xué)