低年級學生英語對話表演生動性的探索

張潔

對話板塊在小學英語與教學中地位非常突出。低年級的學生天生愛動、愛演，對話表演正符合他們的年齡特點，深受他們的喜愛。對話表演作為譯林版這套教材中一個不可或缺的部分，這個部分把教材中的文字對話融入到一定的情景當中，激發了學生學習英語的興趣，增強了學生對對話內容的認識和理解，不但可以幫助學生提高對語言知識的記憶和運用能力，而且還鞏固了所學知識，活化了教材上的對話內容。

學生能做簡單的表演是在《英語課程標準（2011年版）》一級級語言技能標準中提出的。然而，在日常的課堂教學中，我們的對話表演往往停留在角色朗讀或簡單的背誦對話的層面。??在日常的教學生發現學生在表演時毫無表情，語氣單一，沒有融人到情境之中，不是演對話，而是說對話或背對話。因此即使是低年級的孩子，對對話表演的興趣也不是很高，僅僅是為了演而演。我認為對話表演可以從以下幾個方面努力探索，使對話表演更加生動有趣，真正讓孩子們融人到情境中來，真正把對話表演出來，真正使孩子們喜歡對話表演，最終提高學生的英語語言表達和運用能力。

• 注重在真實情境中實現表演對話生動性

在教學過程融入情境，學會生能更加理解對話產生的背景，從而為對話的輸出做好充分準備。更加直觀的感知從而悟出語境。話語的互動性更要體現交流。給學生創設真實的生活情境，讓其猶如身臨其境。置身于這樣的情境中，學生有話說、愿意說，愿意和教師交流，愿意和同學們一起分享，這樣的話語才更具有互動意義。在不斷的探索中， 創設情境可以使用逼真的教具，在講解二年級下冊《wheres Kitty？》單元會話時，利用玩具貓，花瓶，籃子等陳設，讓學生在真實的實物環境下感知，很快就理解了on，in，under等介詞。從而學生在表演對話時更加的生動有趣。他們愿意參與表演，因為有具體的環境和媒介讓他們體驗！語言的輸出更加的真實！

• 啟發學會對文本圖片的探索，讓對話表演更出彩

課文中每一個story time板塊都大手筆地配以生動鮮明的圖片，它們是對話板塊的重要組成部分，更是不可或缺的部分。它們生動地反映了對話的主要內容，也吸引著學生們的眼球。那么在對話表演之前教師可以讓學生先仔細觀察這些圖片，抓住每一個角色的特點，讓之后的對話表演更加靈動。有時我們還可以通過仔細觀察，發現并挖掘圖片中的“趣點”，讓對話表演更加生動有趣，讓學生更加愿意表演、喜歡表演。如筆者在教學三年級下冊Unit6 What time is it？這一-對話課時，讓學生仔細觀察每一幅圖片后，學生發現第一、二幅圖的趣點后，他們的臉上頓時露出了困倦和著急的表情。因為故事中Liu Tao睡眼惺忪問幾點，上學遲到了。然后筆者讓孩子們先思考如果你是故事中的Liu ?Tao你們會怎么表演。孩子們的思維馬上活躍起來，-一個個都爭著說。于是就有了以下這些不錯的表演！因為增加了這個圖片挖掘的環節，孩子們表演對話的積極性更高了，他們喜歡體驗Liu Tao匆忙趕往學校的這一段過程，也為對話增添了一份趣味，孩子們表演熱情特別高，演得也特別逼真。我想這就是圖片中的趣味點被挖掘出來后所體現的魅力吧！相信也是編者的意圖所在。所以，作為教師，我們要善于挖掘對話配圖中的趣點并好好利用，讓對話表演變得更加有趣，讓孩子們更加喜歡對話表演。

• 利用好視頻資源，引導孩子利用肢體語言提高表演力

每個單元都有視頻資源，作為老師要利用好視頻資源，學生能更直觀的看到人物的動作或表情，感受語音語調！老師在授課時如果及時引導，學生的對話表演生動性會大大提高！

二年級下冊Unit6《Lets go shopping！》授課時，講解I dont like it！時，引導學生加上搖頭的動作表示不喜歡。Look at this dress！用兩個手分別做看的動作。同樣媽媽推薦了第二次裙子，還是不喜歡，教師可以引導學生用面部表情表現出著急的樣子，而當找到喜歡的裙子時，教師可以引導學生表現出那種開心之情并說I like it！當表情動作都到位時，這個對話表演就變得更加真實、更加出彩了。

• 留給學生充分準備時間，讓表演更自然

在表演中提升了表演和語言的運用能力，學得特別開心。但是，教師也要保證盡可能多地給學生表現的機會，提高全班學生的參與率。同時，還需要從兩個方面控制口語表演：是時間，每組口語表演不宜過長;二是規則，口語表演開始前所宣布的規則和指令必須明確、嚴謹。在表演準備階段，要給學生留有充分的準備時間，教師要巡視各小組并及時給予學生必要的幫助和指導，尤其是監測學生對所學新句型的正確運用，讓他們在表演體驗中實現話語互動。

• 給學生角色感，表演更投入

學生佩戴形象頭飾，讓對話表演更加投入，給表演的角色戴上一個與其身份相符的頭飾，這樣直觀的刺激有利于學生認識角色、理解角色，也有利于學生進入角色、樂于參與。對于低年級學生來說，有趣的、形象直觀的事物會讓他們更感興趣。但是并不是每一一 個對話都是生動有趣的，往往一.個可愛的頭飾就給原本單-一的對話注入了一些鮮活的色彩，學生會更愿意表演，也更加投人。頭飾所創設的情境更加真實，更容易入境。頭飾使原本單調的對話變得生動活潑，在學生之間架起了英語交流的橋梁，促進了語言的交流和運用。

總之，愛說、愛演是低年級孩子的天性，他們好動，模仿能力強，有很強的用英語交流的欲望， 勇于參與各種適 合他們的I有趣的教學活動，這些對學習外語十分有利。但他們的學習興趣較脆弱，且容易喪失，需要城 些有趣新鮮的事物不斷刺散，他們學習英語的濃厚興趣

張家港市德積小學 張潔