學生綜合實踐能力培養的探究

摘要：就當下的整體教育形勢與就業形勢而言，傳統的教學方式過于注重對學生成績的考察，而忽視的學生的綜合實踐能力。當下社會是一個講究實踐能力的社會，擁有極高的綜合實踐的人才會受到格外的關注。所以，教師在教學過程中也要注重對學生綜合能力的培養，在教育階段便打好基礎，為日后發展做準備。

關鍵詞：綜合實踐能力;教育主體;實踐操作

綜合實踐能力是學生階段最缺乏的能力之一，傳統應試型教學模式倡導教師注重學生的書面成績，對學生采用“強制灌輸式”的教學方法。在這種存在弊端的教學模式之中，學生被大量的理論知識“圍繞”。為應對各種考試，將理論知識全部強行印在腦海之中，對知識本身的應用渾然不知，最終導致實踐能力低下。研究性學習則不同于傳統教學，不再單純的對學生進行教材知識內容的傳授，而是讓學生通過實際的實踐活動，在實踐之中學習和培養各個方面的能力。

1.教學過程中提高學生綜合實踐能力的關鍵

如果要制定出合適的綜合實踐能力培養教學策略，首先要對“新課標”具有一定的理解，并且要把握住綜合實踐能力的教學目標，這樣有了目標性，才能更好的進行課堂優化。對于綜合實踐能力教學目標，我認為主要有以下幾點： （1）發展學生探究和解決問題的技能。（2）加強綜合實踐能力基本理念方法的滲透。（3）培養學生的綜合實踐能力意識。

2.教學過程中如何開展學生綜合實踐能力教學

2.1注重對基礎知識的學習

基礎知識在綜合實踐能力培養過程中起著關鍵性的作用，綜合實踐能力固然是對學生操作能力的培養，但這一切都是建立在基礎知識之上。盡管當下教育形式不斷發生變化，但是基礎知識是不可忽視的。學生擁有一個扎實的知識基礎才會在綜合實踐的過程中面對各種突發情況作出正確的反應。教師在進行綜合實踐能力培養之前，一定要做好基礎知識的扎實工作，在課堂上提高學生的學習效率，在課后對學生所學習的知識進行鞏固。教師對于基礎知識的講解過程也應該做到由淺到深、層層遞進，才能幫助學生更好的理解基礎知識之中的內容。一旦有了扎實的基礎之后，綜合實踐過程中也會有一定的操作依據。

2.2明確學生在課堂學習中的主體地位

在教育體系之中，學生應當占據最終的主體地位，教師教學方式的制定也應該以學生為主體。對學生綜合實踐能力的培養過程，也應當充分的肯定學生在教學過程中的主體地位。在對學生綜合實踐能力培養的過程中，學生由于個人方面及學習方面存在著諸多差異，導致綜合實踐能力的培養也出現一定的偏差。所以，教師在這個過程中應當格外明確出學生的主體地位，針對不同層次的學生進行針對教學。在綜合實踐能力培養之前也要帶領學生對之間的知識進行鞏固復習，對于學生所提出的問題也一定要有充分的耐心，留給學生充足的思考時間。即使是在實踐操作過程中，也應當盡可能的照顧到每個學生。

2.3優化傳統的教育理念，

在傳統教育理念的教學小，讓小學生只能被動式的接受知識，小學綜合實踐能力教育是提高學生的綜合實踐能力實踐能力水準的主要路徑。現今在傳統教育的影響下，小學綜合實踐能力教師進行教學中只能通過教材內容進行教學，有著一定的局限性無法拓展書本以外的知識，與此同時教師重點在解題技巧的解說，因此讓整個課堂的教學質量以及效率達不到提高，所以小學綜合實踐能力教育的發展中一定要改革傳統教育，加強人本理論的使用。為此教師首先要明確的便是自身在課堂中說扮演的角色，清楚的理解到學生才是課堂的主體，把之前以教師講授為主，學生被動聽課的狀態，進行轉變，大力發展學生的素質教育，并創建新的學習環境，最大化的發揮學生為主體的效用，并進行指導，激發學生的主觀能動性，讓學生喜歡上綜合實踐能力，并了解到綜合實踐能力的價值。

2.4注重綜合實踐能力知識與操作的關聯

注重學生對于綜合實踐能力知識的接受度，一般都是從簡單到困難，再從淺到深的系統性的學習過程。學生在學習階段所學習到的知識都是一些新的內容，在實踐操作過程中也大部分都是第一次。學生唯一能夠借助的便是學習過程中所學習到的一些應用知識，這二者之間存在著很大的關聯，但由于學生學習階段對于知識的轉化能力不強，很難通過自己的摸索找到知識要實踐操作能力的之間的關聯性，建立起實踐與知識的橋梁，并突破重點與難點。在提高學生綜合實踐能力的同時教師還要把與教學有關的其他學科內容引進實踐活動之中，輔助學生更好的理解綜合實踐能力，教師再通過一系列的實踐活動開展加以完善。

2.5綜合實踐評價全面化

把評價的功能進行優化，從“篩”變成“泵”， 發揮評價具有的激勵機制、積極的引導的功能;對評價內容進行改革，注重過程、情感、個性與生活實踐能力;并改進評價方式，使用實踐活動評估等方式進行主體的評估，例如教師、學生、等都成為評價的主體。讓學生進行“自我評價”可以對學習過的知識點進行反思、質疑，讓評價從被動變為主動，有益于調動學生的積極性并培育學生的認知能力，“互相評價”是師生與生生之間相互評價，學生們之間的感受直接與真實的。讓同學們互評可以準確找出綜合實踐能力培養過程之中的不足之處，進而逐漸完善。

• 結語：

綜上所述，新課改的不斷深化與推廣，目前的教學方式不能滿足社會需求，急需改革教育理念，并根據學生特點進行綜合實踐能力教學，充分的發揮學生的學習主體效用。并通過多樣化的教學方式進行針對性培養，以實現學生綜合實踐能力的提升。

參考文獻

[1]杜曉東，孫建，程繼貴，張學斌，張勇，黃俊.校外實踐基地建設與學生綜合實踐與創新能力培養[J].教育教學論壇，2019（33）：24-25.

[2]陸峰，魏春雨，高龍飛，張琦.基于項目意識的學生綜合實踐能力培養——以“機械制造專業實踐”課程改革為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2019，21（03）：315-319.

郭世賓???新疆墨玉縣普恰克其鄉中心小學