弘揚民族文化 培育民族之花

余文艷 王煒琪

摘要：云南是多民族省份，傣族是云南特有的少數民族。云南民族大學附屬小學以“4M”課程中的民族課程為切入點，以“傣族特色工藝品—掛包”為課程實施載體，對如何把傳播傳統民族文化與培養學生審美能力、動手能力相結合進行了積極探索，形成了《絢麗多彩的傣族掛包》的民族通識教育課程。

關鍵詞：民族文化;融合互動

1.序言

民族文化是某一民族在長期共同生產生活實踐中產生和創造出來的能夠體現本民族特點的物質和精神財富總和。民族文化反映該民族歷史發展的水平。民族文化是一個民族生命力、創造力的重要源泉，教育是傳播民族文化的重要途徑，通過教育實現民族文化的傳播也是學校的責任和義務。我校秉承“讓學生的美好未來生活從這里起步”的辦學理念，學校在課程改革方面進行了大膽的嘗試和探索。本次課程中我探索的主題是《絢麗多彩的傣族掛包》。我主要從課程創設背景、內容與實施、實踐與創新、效果及影響等方面進行嘗試。

2.課程創設背景

“傣族掛包”課程取材于云南特色少數民族傣族的傳統文化“筒帕”，以“制作一個傣族掛包”為課程目標，將傣族文化介紹貫穿其中，以課堂教學為主要形式，將動手和動腦結合起來，寓教于學，寓教于樂，較好地體現了民大附小4M課程中的“民族”和“妙趣”特色。通過課程實施，學生在廣泛了解了傣族文化的同時也提高了動手能力審美能力和協作能力，對手工制作的興趣得到激發，項目式學習的良好習慣也得到初步培養，促進了學生素養提升。

3.內容與實施

3.1主要內容

向學生介紹傣族文化，指導和幫助學生完成“制作一個傣族掛包”的課程目標。傣族作為云南特有的少數民族，具備鮮明的民族特色，傣族悠久的文化對學生有著巨大的吸引力，向學生逐一介紹傣族的節日、文字、飲食等文化特色，激發學生的探索欲與求知欲。繼而進入“掛包”課程，引導學生認識掛包，選出自己喜歡的掛包，最后使用針線制作掛包，對完成的掛包進行評價。

3.2解決的主要問題以及所采用的思路與方法

協作動手能力不足，項目式學習能力不足。

思路與方法：完善課程設計。本次課程選取了“掛包”這個能夠充分體現傣族文化特色的載體，小小的掛包色彩鮮艷，造型別致，針線密集，以此為切入口能夠充分發揮學生的主體作用，較好地調動學生積極性主動性，較好地培養學生的動手能力和合作能力。在課程開展方面，將學生獨立完成與合作完成相結合，鼓勵學生獨立制作自己喜歡的掛包，同時幫助其他同學一起完成，增強協作能力。在課程容量方面，共計6節課，其中第一節用來介紹傣族文化，第二節課欣賞交流傣族掛包，第三節課設計并畫出自己的傣族掛包，第四節課根據自己設計的傣族掛包縫制出傣族掛包的樣子，第五節課在傣族掛包上縫制傣族元素，第六節課繼續縫制自己的掛包并和同學交流一下自己制作的掛包。

3.3細化課程實施

在課程實施中，堅持以學生為主體，以激發學生潛能，調動學生積極性主動性為目標，注重過程參與。傣族掛包的制作流程包括設計圖案、選擇材料、針線縫織、成品裝飾等多個環節，將完成掛包制作這個目標縱向分解成準備、設計、制作、欣賞評比環節，在每個環節都尊重學生的自主性，啟發學生多問為什么。每節課程都設置具體目標，這樣將一個完整復雜的任務細化成若干個簡單步驟，學生在保持濃厚興趣的同時還不容易失去耐心，沉浸在項目式學習中，感到無比的充實和快樂。

3.4注重課后總結

每節課結束后都會要求學生對本節課所完成的步驟內容進行總結，以求舉一反三融會貫通。課后總結既保持了教學內容的連貫性也鍛煉了學生思維的發散性，在總結中鼓勵學生多角度觀察制作的掛包，勇于嘗試新的想法，探索欲與自信心之間的正反饋得到建立和不斷強化。

三、實踐與創新

本次課程實踐過程中的創新之處主要表現在采用“項目式學習”調動學生積極性。以目標為導向，將完成目標細化為若干環節，讓學生在每個環節都積極思考主動探索，思維越來越活躍，興趣越來越濃厚。

本次課程制作的傣族掛包融入了現代元素，使之兼具傳統與現代之美，將日常生活用品改造為精致的工藝美術品，深受學生喜歡。

4.效果及影響

本次教學成果是對素質教育的有益探索，推動了教學改革向深處和廣處發展。對學生是有益鍛煉，對教師也提出了更高的要求。教師要把傳統的“以教師為主”教學思路轉變為“以學生為主”，把教師講授變為師生互動。教師既要對課程進行宏觀把握，又要對學生進行微觀指導。既要在課前形成完整的教學計劃，也要在課程中靈活應變，根據學生反應適當增減。最終師生共同配合，才能擁有一堂生動有趣的DIY民族特色課程。

5.總結評價

本課主要介紹了繽紛多彩的傣族掛包，一方面反映出傣族人民的聰明智慧，同時也展現了傣族悠久的歷史文化和精湛工藝，各具特色的傣族掛包，也美化了人民的生活。

民族通識教育課程的構建與實踐是一項艱巨而長遠的工程，以上只是我做為一個民族課程的實踐老師對于民族課程開發的初步探索，相信沿著這個方向不斷思考，不斷實踐，一定會使民族課程綻放出校園之花。

參考文獻：

孫艷麗，《少數民族地區學校中校本課程的開發》，《中國教育學會中青年理論工作者分會第十六屆學術年會》2009

吳剛平，《課程資源開發的理論構想》，《教育研究》2001

余文艷 ?王煒琪????云南民族大學附屬小學