中職歷史課堂教學問題導學法實踐探究

摘要：問題導學法指的是一種通過問題來引導學生思維的教學方法，教師通過多種問題的提出，擺脫了原本課堂關系中學生對于教師的過度依賴性而使得這些一個又一個的問題，能夠在循序漸進中引發學生的歷史性思維，并能夠組織學生在對問題進行解答的過程中養成學習歷史的好習慣和技巧。

關鍵詞：中職;歷史;問題導學法

問題導學法非常符合當前核心素養教育觀念之下的各項教育要求，也希望通過問題導學法，可以使得教師不再只關注學生的學習成績，而是轉而關注學生的綜合性能力提升和歷史學科素養提升。

一、利用問題趣味性的引入課程主題

在中職院校中由于學生的綜合素質相對較低，且對于文化課程的理解程度及認識程度都不夠正確，導致他們在參與歷史學科學習活動的時候，往往存在著一種懈怠心理，具體表現為參與課程的積極性不足，參與課程時經常容易出現走神的現象等等，而這些都嚴重影響著中職院校的一年級歷史課程的開展，所以在教學環節中，教師應當采取多種多樣的教學方法，通過問題引導的方式將每一堂歷史課程的趣味點都深入挖掘出來，并且以此為核心引發學生們的學習興趣及參與積極性，使他們能夠積極主動地去傾聽接下來的課程內容。

舉例來說，在學習中專一年級歷史課程中的第2單元時，其中就涉及到了很多古希臘和古羅馬的政治制度內容，這種理論的講解難以引發學生的參與興趣，此時教師就可以通過問題導學的方式設計一些問題，選擇當代中國的民主進程，和學生們在日常生活中感受到的民主體驗作為切入點，讓學生深度去思考一下當前人民都享受著怎樣的民主權利。例如教師可以向學生們提問，同學們我們在選舉班干部的時候所采取的選舉制度是怎樣的呢？對了就是民主的，那么這種民主的選舉制度除了在我們選舉班干部的時候出現，在我們日常的政治生活當中，又有沒有出現過呢？請大家結合所學習的政治知識來說一說自己的想法吧。這時候學生們就會去思考，民主政治在社會生活當中有著怎樣的實踐，可以發現無論是人民代表大會制度還是依法治國，這些實際上都是建立在民主基礎之上的，此時教師則可以通過再次提問的方式導入本堂課的重點，也就是古希臘的政治民主制度，讓學生思考，并根據課前的預習結果說一說，在人類歷史上，相對較早提出民主政治制度的國家和民族都有哪些？通過這種方式，讓學生更好的去了解民主制度在古代希臘的應用，激發學生們的積極性，使他們能夠首先思考自己的切身體驗，然后再保持高度注意力，去學習接下來的歷史知識。

二、問題導學中培養學生的思辨能力

隨著核心素養教育觀念的持續深入，近些年在中職院校當中也開始漸漸強調對學生綜合能力的培養與提升。而其中最難培養同樣也是最為關鍵的一項能力，就是思辨能力，這指的是學生在面對一些問題時是否具有獨立的思考能力，是否能夠對事情的真偽進行有效的辨別，而非盲目依靠教師講授的內容及課本上的知識。要培養學生的思辨能力，就需要培養學生的質疑精神。筆者認為需要在問題導學環節中，讓學生感受學而不思則罔的真諦，學會在學習歷史知識的同時不斷進行深度思考。

所以當前中職院校的歷史教師在開展日常教學活動的時候，應當強調將歷史知識同現代社會實踐緊密的結合在一起，使學生們能夠根據歷史知識來吸取經驗教訓。舉例來說，在學習中專一年級第4單元的近代史知識時，這是一部中華民族的屈辱史，同樣也是中華民族崛起和發展的歷史，那么通過這一章節知識的學習，教師除了讓學生們了解到近代史的發展歷程，同時也要讓學生們了解到落后就要挨打。在經歷了鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等侵華戰爭后，我們簽訂了一系列不平等條約，如《馬關條約》、《辛丑條約》等。這些條約向我們召示著，在這樣一個落后的半殖民地半封建社會，人民的生活是無法得到保障的，而這種局面又應怎樣去終結呢？依靠的就是一位位仁人志士，依靠的是一位位有理想有抱負的中國人，他們的努力才使我們今天有了這樣幸福安定的生活。所以教師在進行這部分知識講解的時候，需要以犧牲精神和奉獻精神作為問題的主題，例如向學生提問，我們今天能夠獲得這樣的生活是因為什么？

三、結束語

綜上所述，在中職院校中，教師應當采取多種教學方法去豐富當前的歷史課堂，更需要通過問題導學的方法，逐漸引導學生對歷史知識進行正確的思考和辯證的認識。

參考文獻：

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