小學高段語文閱讀教學的思考與嘗試

張春燕

摘要：小學語文教學分為聽、說、讀、寫四個重要的部分，其中閱讀是最為基礎的環節，是學生認識、接觸并學習語文的開始，所以做好語文閱讀教學工作至關重要。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，并結合教學實踐經驗，從創設生動教學情境、巧妙設置教學問題、積極拓展課外閱讀三個維度出發，來分析小學高段語文閱讀教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：小學高段;語文;閱讀教學;策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和逐步深入，學生綜合素質的培養和全面發展備受關注和重視，小學語文閱讀教學的地位和重要性因此而更加凸顯，迫切需要進行全方位地改革與創新，以實現高效的閱讀教學去展現語文的育人功能，促進學生的全面發展。所以，每個小學高段語文教師都應以先進的理念為指引，去探索科學且創新的教學方法，來推進小學高段語文閱讀教學的優化和升級。

一、創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學生主動學習的源泉與動機，只有激發起學生對閱讀的興趣和熱情，才能夠讓學生主動地參與和深入到閱讀過程中去，進而為閱讀教學的開展和進行奠定基礎。 所以，小學高段語文教師應當通過生動教學情境的創設來達到激趣的目的。具體而言，教師可以利用多媒體等先進的技術手段來輔助閱讀教學，將與文章相關的內容以圖像、動畫、視頻等形式直觀地展示和呈現出來，讓原本抽象的語言文字生動、活潑起來，創設出生動形象的教學情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學生的感官，有效激發起學生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在教授《四季之美》時，本節課程的學習目標是讓學生們體會作者筆下四季之美的獨特韻味，其中，課文涉及到了不同季節的景色，為了讓學生們更加直觀的感受不同季節帶來的魅力，筆者結合信息技術創設了直觀生動的教學情境。首先，筆者利用信息技術為學生們展示了春、夏、秋、冬四個季節的景觀圖，初步調動學生們的學習熱情，在播放的過程中，學生們的注意力高度集中，紛紛為四季的景色所吸引，這時，筆者再讓學生們打開課本，閱讀課文，通過閱讀來了解更多與四季景觀相關的內容。這樣，筆者通過創設生動教學情境，激發了學生的閱讀興趣。

二、巧妙設置教學問題，引領學生深入閱讀

問題能夠引發學生的質疑和思考，讓學生從被動接受轉向主動探究，由淺層學習轉向深度學習，所以閱讀教學中問題的提出可以促進并引領學生的深入閱讀，讓學生真正把握文章的中心和主旨。對此，小學高段語文教師需要全面且深入地把握文章的主要內容，嘗試以此為基礎并結合學生的思維和認知來設計啟發性、開放性的問題，并選擇恰當的時機來向學生進行提問，觸發學生的求知欲望和思考動機，促使學生帶著疑問和思考展開對文章的深層次閱讀，在尋找問題答案的過程中逐步實現對文章主旨和思想情感的理解、掌握。

例如，在教授《太陽》時，對于太陽學生們并不陌生，所以，在課程一開始，筆者先根據學生們的理解設置了一些問題，通過問題啟發學生們的思維，在提出過程中，每當筆者提出一個問題，都會給予學生們思考的空間，鍛煉學生們的思考能力。通過這個環節，學生們的學習熱情被激活，趁著學生們高漲的學習熱情，筆者再讓學生們打開課本，閱讀本節課文，感悟課文內容，在學生們閱讀過程中，筆者還會提出一些問題，通過問題引導學生們深入思考課文，增強學生們對課文的理解。這樣，筆者通過巧妙設置教學問題，引領學生深入閱讀，促進了學生對課文的理解。

三、積極拓展課外閱讀，培養學生文學素養

閱讀是一個廣泛獲取知識和信息的過程，所以閱讀教學也應該具有廣泛的空間，這樣才能夠真正拓展學生的視野，發展學生的文學素養和綜合素質。鑒于此，小學高段語文教師應該在課內閱讀的基礎上向學生推薦各種優秀的課外讀物，讓學生的閱讀從傳統狹窄的范圍走向廣闊的時空背景之下。此外，教師還應積極地組織和開展課外閱讀分享交流活動，鼓勵學生分享課外閱讀的心得和積累的語言素材，提高學生課外閱讀的積極性，真正有效地拓展學生的知識視野和見識，讓學生在閱讀實踐中發揮自身的創造性，實現文學素養的發展提升。

例如，筆者每個月都會組織開展一次課外閱讀活動，拓展學生們的閱讀視野，在課外閱讀中，筆者會盡可能的為學生們提供感興趣的圖書，以此提升學生們課外閱讀的積極性。這樣，筆者通過積極拓展課外閱讀，培養了學生的文學素養。

總而言之，閱讀是小學語文教學中不可分割和替代的重要部分，關系到語文教學的整體質量和學生的全面發展。所以，小學語文教師必須要牢牢把握小學高段這一關鍵性的教學時期，以新課程改革的理念和思想為指引，以學生的身心發展狀況和特征為出發點，通過創設生動教學情境、巧妙設置教學問題、積極拓展課外閱讀等方法的巧妙運用，來真正推進語文閱讀教學的創新和升級，不斷優化學生的閱讀體驗，最終真正實現小學高段語文閱讀教學實效性的提升。

參考文獻：

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四川省成都市北大成都附屬實驗小學??張春燕