淺談普通學生與特殊學生心理融合的重要性

孟子說：得天下英才而教育之。何為教育？為何教育？孔子曾曰有教無類，即人人都有受教育的權利，每個人都應該受到教育，不應按貧富貴賤、門第高低來區分對待，應一律平等。無論品行善惡、習性優劣、身殘與否，都應對所有人都平等地施加教育[1]。我國從1951年周恩來總理簽署《關于學制改革的決定》開始，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，而融合教育便是特殊教育中最為重要的組成部分。

一、融合教育

一般來說，真正的融合教育會包含四個方面的融合：1.物理融合即空間融合，就是把特殊學生和普通學生放在同一環境（空間）中;2.學業融合，既可指隨班就讀的形式，也可以指學習相同課程知識;3.心理融合：指特殊孩子到了普通學校當中，得到了普通學生的接納;4.社會生活融合，是指在真正獲得心理融合之后，特殊學生能很好的融入學校、融入社會，促進自身的社會性發展^[2]。那么從以上的四個方面來看，要做到真正的融合教育就必須要先做到心理融合，只有特殊學生得到普通學生的接納與理解，他們才能更好的融入校園環境和融入社會環境。

二、融合教育的現狀分析

隨著融合教育模式不斷推進，特殊學生入學率穩步提升，超過六成特殊學生選擇在普通學校“隨班就讀”。因此，如何檢驗融合教育執行成效，成為一個重要的問題。所以在國際上，都把在隨班就讀中的特殊學生與普通學生的社會互動和社會關系，作為檢驗融合教育執行成效的關鍵指標之一，也作為融合教育的關鍵問題。特殊教育專家曾做過這樣一個研究：在有隨班就讀的學校中，調查普通學生能夠接納特殊學生并喜歡特殊學生的各占多少？研究中發現在近2000多名普通學生中，60%的特殊學生常處于被忽略或者拒絕的狀態，70%是被忽視的，僅有40%是處于受歡迎和呈普通的狀態^[3]。更有調查數據顯示：在7331名普通學生、14315名特殊學生中，特殊學生面臨更多的校園歧視和校園欺凌事件^[4]。

通過以上兩個研究我們會發現，僅僅把特殊學生和普通學生進行物理空間融合，他們之間的社會互動是不會自然、自動發生的，甚者忽視或歧視。因此就有專家進行了下一步試驗，在心理專家和特殊教育資深專家的的指導下，普通學校的老師針對普通學生進行了特殊的心理教育和有意識的增加普通學生和特殊學生的社會互動，隨著教育和互動次數增加，特殊學生心里防線慢慢消失，普通學生對特殊學生的接納度和好感度不斷提升，學校老師面對融合教育的實操能力和態度有了更大的提升和改善^[5]。

三、普通學生對特殊學生接納能力低的主要原因

隨著融合教育的逐漸推進，越來越多的特殊學生走到普通學校，與普通學生在同一個教室里學習和生活。在這個過程中，他們可能有更多的互動，通過同伴之間的互動，特殊學生可以從普通學生那里學到社會溝通和交往的技能，學會適宜的社會行為，從而提高他的社會能力，促進他的社會發展^[6]。這是融合教育的主要目標之一，也是很多家長選擇把孩子送到普通學校的初衷之一。但是在這個過程中出現了許多的問題，尤其是許多特殊的學生不能完全融入普通學校的學習氛圍和環境，普通學生對特殊學生的接納能力與好感度較低，甚至特殊學生會受到校園歧視與校園欺凌。這些現象出現的主要原因：一是普通學生與特殊學生存在力量的不平等，二是普通學生的心理成熟度不夠，不能完全理解特殊學生的身體缺陷和特殊的心理，不能做到坦然接受，甚至出現輕視與歧視^[7];三是部分特殊學生會因為自身的身體缺陷而感到自卑，會容易在人際交往上處于較弱的地位，雙方存在較少的溝通，從而在本質上會有較高的不被理解與接受的可能性，甚至遭受欺負。很多從事特殊教育的專家學者反映到：對于普通學生而言，他們不是不理解，而是不了解。因為特殊學生在需求上有其獨特性，與普通學生相比，他們多了康復、生活照料方面的需求，同時心理輔導、學習幫助方面的需求也更為突出^[8]。面對兩者之間的矛盾和誤解，這就要求普通學生對特殊學生要有更多的愛心和耐心。而學校和老師不僅需要為特殊學生提供更好學習環境和教學資源，更應該從增強普通學生的心理健康和心理成熟度上，增強他們之間的課堂互動與社會互動，去提升他們的面對各種不同類型特殊學生的接受度，從而自發的幫助這些特殊學生，促使他們更快的融入校園。

四、如何改善普通學生對特殊學生的接納能力

融合教育背景下，如何提升特殊教育質量，不僅僅是特殊教育改革的事情，也不僅僅是特殊教育工作者的事情，而是如何讓特殊學生更快更好的融入普通校園環境和社會環境，如何讓普通學生真正發自內心的去接納特殊學生，去做到真正的心理融合。因為在現實的校園環境中陪伴特殊學生度過最長時間的不是老師，而是普通同學，只有他們成為心理的同伴及玩伴，才能更好促進融合教育的發展和特殊學生的健康成長。

（1）開展普通學生心理教育，建立正確特殊教育觀。青少年時段是建立正確人生價值觀最好的黃金階段，正所謂“近朱者赤，近墨則黑”。面對心理較為脆弱的特殊學生時，對普通學生的心理教育尤為重要。要為他們樹立積極樂觀的人生觀、正確的殘疾人觀、教育觀以及正確的人權觀、平等觀等，要通過心理引導與特殊文化教育，協助普通學生用平常心對待特殊學生，按照對普通人的一切來對待他們，并以自身的樂觀帶動他們的積極心態^[9]。

（2）創建互動課堂，建立心理融合。早在2015年美國兒童委員會通過了一個著名的教育方案：以直接教學、課堂討論、角色扮演與課后實踐等多種形式活動，去培養普通學生與特殊學生的共情、溝通與情緒調節等技巧，通過三年的追蹤分析發現這些學生建立良好的同學友誼，并且實驗組的特殊學生心態與受到欺凌的現象明顯好于對照組的特殊學生^[10]。值得一提的是，普通學生在和特殊學生互動過程當中，他可以從中獲得自己的價值。同時，他還可以培養出自己設身處地理解他人感受的共情能力。這些都為他未來步入這個多元文化的社會獲取了寶貴的經驗。

（3）加大特殊教育宣傳，提升普通學生對特殊學生的了解。因為殘疾學生自身的復雜性和特殊的需求性，以及普通學生的心理成熟度和對他們的了解程度不夠，常導致矛盾、誤解乃至歧視和欺凌的現象出現。因此，在對普通學生進行心理健康教育，提升他們的心理成熟度的同時，更應該通過媒體媒介，讓他們了解特殊學生的生活狀態和一些特殊人群的感人事跡。這有利于建立平等互助、團結友愛的群體校園文化氛圍^[11]。

由此可見，融合教育不僅僅是針對特殊學生的教育，而是普通學生與特殊學生的心理融合，因此在促進心理融合的過程中無論是對于特殊學生來說，還是對于普通學生來說，都可以從中獲益。這也是我們所說的，推行融合教育當中，通過提升普通學生對特殊學生的接受能力，去提升兩者的社會性發展，這也是融合教育最關鍵的。

重慶市渝北區龍山中學校??王文彬