五字訣“識、啟、究、移、延”

主題建構是指圍繞某一建構主題而進行的建構活動，能讓幼兒在持續不變的建構主題下，在目標驅動的游戲過程中，逐步深入游戲、豐富建構經驗、提升建構能力。而單元積木是幼兒園建構游戲的典型材料，深受幼兒的喜愛，但建構作品大多平面化，可見幼兒單元積木建構能力亟待提升。那教師如何通過支持并推進幼兒的主題建構游戲，提升幼兒單元積木的建構能力呢？

• 建構主題要“識”

㈠辨識幼兒的興趣。

興趣是最好的老師，是幼兒積極主動參加游戲的基本條件。因此，教師需要通過有意識地觀察，敏銳地識別幼兒的興趣、挖掘建構主題，基于幼兒興趣生成的建構主題，能夠調動幼兒的積極性，為后續開展主題建構游戲奠定基礎。

㈡鑒識主題的價值。

圍繞幼兒的興趣開展主題建構游戲固然重要，但有價值的建構主題才能幫助幼兒全面提升建構能力。因此，教師需要識別建構主題的價值，分析、判斷幼兒是否能通過該主題建構游戲提升原有的單元積木建構能力。比如建構主題“長頸鹿”有助于幼兒在游戲過程中習得壘高、架空、組合等更多的建構技能，積累新的建構經驗。

• 造型能力要“啟”

㈠啟發幼兒對建構對象的認知。

在主題建構游戲中，幼兒根據自己的意愿進行構思、構造、表現該物體的形態，而對這些物體的認識是來源于幼兒現實生活的。所以幼兒要建構某一物體時，就要具備這一物體的相關經驗。因此，教師應從表象經驗和其他認知經驗兩方面著手，啟發、加深幼兒對建構物體的認識，以便幼兒在實際建構中表征其外形特點，提升造型能力。

教師可以提供與建構對象相關的圖片、模型等供幼兒觀察，平面與立體結合的展示有利于幼兒從不同的角度進行感知同一物體。除此之外還可以通過閱讀、談話、視頻欣賞等途徑進一步加深幼兒對建構對象的認識。

㈡啟發幼兒對建構計劃的制定。

主題建構游戲促使幼兒有目的地建構，游戲前制定建構計劃尤為重要。針對建構的主題以及單元積木的特點，教師需要啟發幼兒思考：先搭哪個部分？每個部分可能適合用什么形狀的單元積木，需要幾塊？可以用哪些技能來搭建？當然，主題建構的建構計劃在持續同一主題的建構過程中是要不斷回顧和調整的，以此幫助幼兒在逐步深入的主題建構游戲中提升造型能力。

三、建構問題要“究”

㈠在談話討論中探究。

在主題建構的過程中幼兒會不斷遇到各種問題，教師需要通過與幼兒的談話，引導幼兒探究問題的根本原因所在，共同尋找解決問題的辦法，在提高解決問題能力的同時助推主題建構游戲的持續發展。比如在這一次的搭建長頸鹿的過程中，幼兒在最后搭建長頸鹿的尾巴時出現了問題。幼兒們用大曲面豎立擺放、用圓柱體橫向擺放，但積木總是掉下來。于是教師和幼兒進行了如下談話：

教師：“你能說說積木是怎么掉下來的嗎？”小宇：“我們把積木放在長頸鹿的身體上，一放手就掉了，它是在半空中的呀。”教師：“長頸鹿的身體也在半空中，它怎么就不掉下來呢？”小澤說：“因為有腿撐住地上。”教師：“那我們長頸鹿的尾巴是不是也可以……”涵涵說：“長頸鹿尾巴一邊放在它的身體上，一邊再用積木撐在地上，就好了。”幼兒在談話討論中，不但發現了“尾巴”不能搭建成功的根本原因，更是提出了切實有效的解決的辦法。

㈡在游戲情境中探究。

游戲是幼兒學習的最佳方式，當幼兒遇到建構問題時，教師應該根據實際情況創設有針對性的游戲情境，讓幼兒在游戲中探究，解決當前建構的問題。比如為了幫助幼兒更好地搭建長頸鹿，老師邀請孩子們一起玩“層層疊”游戲，探究有限的積木如何搭得又高又穩。在探究的過程中，孩子們發現原來長方體的積木塊有三個不同厚度的面，可以有三種不同的擺放方式：平躺式堆疊雖然很穩，但需要很多的積木才能搭得很高，太浪費積木;豎立式堆疊能夠很快地搭高，但是容易倒塌;兩兩積木橫向、豎向交叉搭建，既能很快搭高，又能保持其穩定性。在輕松快樂的游戲氛圍中，幼兒自然而然地掌握新的建構技能。

四、建構技能要“移”

㈠在操作中遷移建構技能。

建構游戲與其他游戲不同的顯著特征之一是需要技能的支持，幼兒可以在模仿建構、問題探究、反復操作中習得一定的建構基本技能。而在主題建構游戲中，幼兒會對某一建構對象進行多次的搭建，教師應關注同一主題下不同表征的比較，用已有的基本技能去遷移運用，建構出多樣、多變的建構主體。

㈡在分享中互移建構技能。

主題建構游戲后的分享交流是極為重要的，除了相互欣賞、評價作品和梳理建構問題外，教師需要引導幼兒發現同伴作品中使用的建構技能，讓幼兒在分享交流中互相學習、交互轉移建構技能，共同提高單元積木的建構能力。

五、建構主體要“延”

㈠從整體形象到細節表現。

在主題建構游戲中，幼兒一般對建構對象的整體外形特征有較深的認識，但往往會忽略一些細節特征，因此教師需要讓幼兒關注點從建構對象的整體形象延伸至細節之處，讓搭建的建構主體更精致更美觀。

㈡從單一物象到組合情境。

建構主題可以是某一單一的物象，也可以是組合情境。后者較前者而言，幼兒除了需要觀察事物、把握特征，豐富造型以外，還需要整體的構思以及更多的建構技能，有助于提升幼兒的單元積木建構能力。因此，在主題建構游戲中，建構的主題應該從單一物象延伸至相對復雜的組合情境，讓主題建構游戲逐步擴展。

總之，教師應根據活動的需要靈活運用多種方法，通過助推主題建構游戲發展，幫助幼兒積累建構技能，豐富建構經驗，全面提升幼兒單元積木建構能力。

太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園??鄭燁