高中生物二輪復習圍繞核心概念教學的行動研究?

?王玲紅

摘 要：在高中生物第二輪復習中，緊緊圍繞核心概念開展教學活動，以核心概念的教學來推動高中生對生物學知識復習成效，確保學生在高考中取得良好的成績。

關鍵詞：高中生物;二輪復習;圍繞;核心概念教學;行動研究

• 高中生物二輪復習中核心概念的重要性分析

生物學核心概念是作為生物學知識和生物學思維的重要基礎性單位，是對生物學中共同屬性的一種歸納和概括，是對生命現象本質特征進行的一種反應。有教育學家提出，對于生物課程中的概念和原理是對當代學科圖景的一種充分展現，是學科結構的重要組成部分，也被稱之為核心概念。此外，要注意到核心概念的解釋空間是十分廣闊的，是來源于生物學科中不同的概念和理論，將為生物學的教學工作提供一種深入的視角，將為學科內不同知識點之間形成一個良好的聯系。生物學核心作為高中生物課程體系中的一個重要組成部分，在當前的高中生物課程教學過程中占據著十分重要的位置。學生對這些概念能否做到正確地理解和掌握，將是學生能夠學好生物學知識的一個重要前提，也是對學生生物學邏輯思維能力進行培養的一個重要條件。所以，在高中生物二輪復習中，生物學老師要高度重視概念教學，將其作為教學的核心問題。?二、高中生物二輪復習中圍繞核心概念教學的行動舉措

高中生物課程中“孟德爾的豌豆雜交實驗”這一課教學中，主要是由兩節內容所組成，是課程教學中的難點內容，里面有很多的概念需要學生認真掌握。課本中的一些概念都是以文字描述的方式向學生進行講解，因此學生在理解的時候具有一定的那堵，需要強化練習和鞏固理解，很難深刻地把握抽象的概念，大部分學生對本節課的知識有一定的障礙，具體可以通過模型教學、視頻教學等方法來進行克服和掌握。

1.運用多媒體教學方式以圖片來讓學生更好地理解和把握

在“孟德爾的豌豆雜交實驗”課程教學中，一個比較重要的概念就是“相對性狀”。課本中對此是這樣描述，“一種生物的同一種性狀的不同表現類型，叫做相對性狀”。課本中以豌豆的七對相對性狀為例子，并同時附有圖片，這樣學生就容易看懂，容易理解。豌豆作為一種自花傳粉、閉花受粉的生物，相對性狀明顯且易區分，但對于有些生物，相對性狀不好區分，這種情形下運用多媒體教學課件來將有關圖片展示出來，并結合概念來作出判斷。雖然對學生而言這個判斷不難，但是在具體學習的時候可以強化學生的學習興趣，學生就能更好地把握這一概念。此外，相對性狀也可以根據同一生物的不同性狀來研究，這種情形下，學生就可以以自己身邊的例子來說明，比如人的酒窩和耳垂，根據對概念的理解，就能很好地判斷這不是相對性狀，列舉身邊的例子會讓學生更加形象、直觀地理解生物學知識。

2.運用模型模擬實現對概念的理解

“純合子和雜合子”這個概念對學生來說，相對好掌握一些。課本中對遺傳因子的描述是這樣的“遺傳因子就像一個個獨立的顆粒，既不會相互融合，也不會在傳遞中消失”，純合子指的是“以遺傳因子所組成的相同的個體”，雜合子指的是“遺傳因子所組成不同的個體”，讓學生形象地理解，以顏色不同的乒乓球來進行演示，這樣就能看出相同顏色的是純合子，不同顏色的就是雜合子，但是，要將這種控制相對性狀的幾對等位基因來針對性地判斷，如兩對或兩對以上的情況可以以一對作為教學基礎，里面如果有一對基因是雜合子，那么，該基因就是雜合子。

• 以文字和圖形相互融合來實現對概念的理解對于“表現型和基因型”這個概念，學生在答題書寫的時候就容易弄混淆，容易將表現型寫成基因型，或將基因型寫成表現型，對于學習能力強的學生也許不會出現這種錯誤。但是對于學習能力一般的學生，就有很大的難度。為了讓學生更好地掌握這個概念，在復習的時候就可以結合文字和圖形來實施強化。比如，表現型指的是生物個體所能表現出來的不同性狀，一些學生在理解性狀上難度比較大，性狀指的是生物個體形態結構特征以及行為方式的一種總稱，基因型指的是表現型有關的基因所組成的，是用字母來代替的，這種情形下，在復習的時候老師就可以將一些生物性狀的圖片展示給學生，讓學生結合自身來舉例說明，注重運用文字來描述。

三、結語從上面的分析中可以看出，在高中生物第二輪復習過程中，老師具體可以使用下面三種教學方法來讓學生對生物學核心概念有更好地理解。第一，以多媒體教學課件中的圖片來將學生的注意力吸引過來，提升學生對生物學課程知識學習的主動性和積極性，讓以往枯燥、乏味的課堂教學變得更加生動起來，接著以圖形和文字相互結合的方式讓學生更加直觀地面對生物學問題，理解生物學問題，最后還可以借助于生物模型來提升對核心概念的理解和認知水平。這些都有助于提升高中生物第二輪的復習成效，確保學生更好地理解生物學核心概念，提升學生對生物學問題的解答能力。

參考文獻[1] 劉穎.基于高中生物課程復習匯中核心概念的教學設計研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）：25-26.

• 喻永，肖鵬飛，曹奉潔.促進核心素養發展的高中生物課程復習教學——以“綜合實驗題解題策略”專題復習課為例[J].實驗教學研究，2018，35（10）：3-7.

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