“指向表達(dá)”的古詩(shī)文教學(xué)初探

丁宏喜

【摘要】學(xué)以致用是古人總結(jié)的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)典古詩(shī)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的“活性因子”，進(jìn)一步則成為學(xué)生可以言說(shuō)的語(yǔ)言材料。為此，我們需要探討“指向表達(dá)”的古詩(shī)文教學(xué)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵和目標(biāo)，使古詩(shī)文教學(xué)成為提高學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文教學(xué);指向表達(dá);積累與運(yùn)用

在部編版教材廣泛使用、兒童積累的經(jīng)典古詩(shī)義篇目不斷增長(zhǎng)的情況下，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文的能力有待提高。學(xué)生讀了不少，背了不少，卻很少能把所讀所背的古詩(shī)文真正內(nèi)化為自己可以言說(shuō)的語(yǔ)言材料，存在著“積累”與“運(yùn)用”是“兩張皮”的現(xiàn)象。那么如何打破古詩(shī)文學(xué)習(xí)“兩張皮”的怪現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用經(jīng)典詩(shī)文講述自己的生活故事呢？為此，筆者提出“指向表達(dá)”的古詩(shī)文教學(xué)建議。

一、積累：古詩(shī)文教學(xué)“指向表達(dá)”的基礎(chǔ)

厚積方能薄發(fā)。只有當(dāng)小學(xué)生背誦積累的古詩(shī)文達(dá)到一定數(shù)量，他們才能取其精華，進(jìn)而豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教育專家張慶先生曾以“布云下雨”來(lái)形容背誦積累的重要性。所謂“布云”，是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生背誦經(jīng)典古詩(shī)文、積累語(yǔ)言材料;所謂“下雨”是指學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用背誦的語(yǔ)言材料進(jìn)行表達(dá)。張慶先生認(rèn)為，“云”布得厚了，自然會(huì)“下雨”。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人記憶力的黃金時(shí)期，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生多背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，為表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)顯得尤為必要。

1.廣開(kāi)渠道，拓展積累寬度。

新課標(biāo)高度重視“積累”，其中共有8處提到“積累”的重要性，其基本理念是：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。”“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”……可見(jiàn)積累的渠道不限于教材，我們還要在課外閱讀和生活中廣開(kāi)渠道，拓展積累寬度。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中處處留心，在看電影電視、聽(tīng)廣播的過(guò)程中注意吸收各種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料，特別重視古詩(shī)活用，例如董卿主持的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，每一段的開(kāi)場(chǎng)白都恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)名句;許多中國(guó)風(fēng)的歌曲中都巧妙地嵌入古詩(shī)詞名句;還有《經(jīng)典詠流傳》《葉嘉瑩唐宋詞十七講》《康震講唐詩(shī)宋詞的風(fēng)骨氣韻》等電視節(jié)目，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的渠道。這些視聽(tīng)節(jié)目在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文興趣的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。

2.強(qiáng)化記憶，確保積累深度。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的孩子應(yīng)該喝母乳長(zhǎng)大，精神的母乳就是中華古詩(shī)文。古詩(shī)文博大精深，營(yíng)養(yǎng)豐富。‘背下來(lái)是古詩(shī)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。懂而不讀，讀而不背，就等于把母乳喝到嘴里又吐出去了。”于老師所謂的“背下來(lái)”指的就是強(qiáng)化記憶。按信息保存時(shí)間分類，記憶可分為三類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。如果語(yǔ)言材料僅進(jìn)入瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，即使聽(tīng)得再多、看得再多，也只能算是浮光掠影，沒(méi)有充分吸收，讀寫時(shí)難以想起;只有當(dāng)材料進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才具有穩(wěn)固性，容易被激活、運(yùn)用。筆者的做法是將全班48個(gè)學(xué)生分成8組，每教完5首古詩(shī)義，教師檢查8個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)再檢查5個(gè)組員。到下一組5首時(shí)，將上一組5首古詩(shī)文再檢查一遍，如此學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)，滾動(dòng)積累，苦練背功，確保積累有深度，背誦的詩(shī)文進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。在學(xué)生積累的詩(shī)詞達(dá)到一定數(shù)量后，筆者組織學(xué)生玩“飛花令”，即根據(jù)眼前的情景設(shè)置一個(gè)關(guān)鍵詞，將學(xué)生分成兩組圍繞關(guān)鍵詞來(lái)比賽背詩(shī)，不能重復(fù)，直到有一方背不出，另一方獲勝。每次玩“飛花令”學(xué)生都很踴躍，這不僅考察學(xué)生的詩(shī)詞積累，更考驗(yàn)他們的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和心理素質(zhì)，它能幫助學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)文從記憶的倉(cāng)庫(kù)里激活，在學(xué)生的古詩(shī)文背誦與生活運(yùn)用中間架設(shè)橋梁。

事實(shí)證明，積累是指向表達(dá)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)對(duì)兒童一生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)言表達(dá)都有著無(wú)可估量的意義。

二、理解：古詩(shī)文教學(xué)“指向表達(dá)”的關(guān)鍵

理解是關(guān)鍵，學(xué)生只有在理解了詩(shī)文大意的基礎(chǔ)上才能記得牢，才得用得對(duì)。例如，日常生活中常有人用“七月流火”來(lái)形容天氣炎熱，實(shí)際上犯了不求甚解、望文生義的錯(cuò)誤。“七月流火”語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·豳風(fēng)》“七月流火，九月授衣”，這里的七月指農(nóng)歷七月，“流”指向下運(yùn)行，“火”是指星名，即二十八宿中的心宿，又稱“大火”。每年農(nóng)歷七月以后漸漸偏西向下沉落，所以叫“流火”。因此“七月流火”原意是天氣漸漸轉(zhuǎn)涼了，后一句“九月授衣”是指婦女到了九月該縫制寒衣的意思。

那么，怎樣去正確而有效地理解、積累和運(yùn)用古詩(shī)文呢？

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把握大意，促進(jìn)積累。

新課標(biāo)從第二學(xué)段開(kāi)始增加了“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”“大體把握詩(shī)意”和“理解詩(shī)文大意”的要求，這是因?yàn)榈聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，凡是理解的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。如果語(yǔ)言材料雜亂無(wú)章地堆積在一起，讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶，那是收效甚微的。因此，促進(jìn)學(xué)生積累，理解是關(guān)鍵。而且，在閱讀、寫作中能夠被激活、運(yùn)用的語(yǔ)言素材，必須按一定的層次組合一起，形成學(xué)生完成當(dāng)前讀寫任務(wù)所需的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在我校自主編印的校本課程《小學(xué)生古詩(shī)義讀本》中，我們將已讀和預(yù)讀的古詩(shī)文按人文主題和難易程度，梳理、歸類為“童年趣、四季景、思鄉(xiāng)曲、友人情、抒懷詩(shī)、艱辛篇、金鼓急、報(bào)國(guó)志”等8類;近年來(lái)，我們也嘗試通過(guò)比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)等語(yǔ)義要素對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分類。總之，無(wú)論是按人文主題還是按語(yǔ)文要素分類，都建立在學(xué)生“理解詩(shī)文大意”的基礎(chǔ)上，目的都是幫助學(xué)生將背誦的材料組塊聯(lián)結(jié)，優(yōu)化和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，打通詩(shī)文積累和話語(yǔ)表達(dá)之間的壁壘。

2.知人論世，深化理解，促進(jìn)運(yùn)用。

運(yùn)用始于理解，正確理解是運(yùn)用古詩(shī)文豐富話語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。知人論世是正確理解詩(shī)意的常用方法之一。所謂“知人”是指了解作者經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖;所謂“論世”是指了解作者所處的時(shí)代背景和作品反映的社會(huì)狀況。例如《江雪》一詩(shī)，表面上看全詩(shī)描寫了一位獨(dú)釣寒江、不畏嚴(yán)寒的漁翁形象，實(shí)際上表現(xiàn)的是柳宗元在理想面前“雖千萬(wàn)人吾往矣”的精神。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生想象“千山鳥(niǎo)飛”“萬(wàn)徑人蹤”的熱鬧景象，然后添上“絕”“滅”兩字，使整個(gè)詩(shī)意陡然跌落，再出示詩(shī)的后兩句，補(bǔ)充介紹柳宗元的生平經(jīng)歷，一個(gè)改革失敗后，屢遭打擊而理想不泯、不向惡勢(shì)力低頭的改革者形象便浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。再如《元日》一詩(shī)，從字面看，整首詩(shī)描繪的只是宋代人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，但是在筆者補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景后，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)作者是借春節(jié)萬(wàn)象更新的景象表達(dá)自己對(duì)變法成功的喜悅和自信。全詩(shī)無(wú)一字“改革”，卻處處講“改革”——“爆竹聲中一歲除”，除去的不僅是舊歲，還有舊法;“春風(fēng)送暖入屠蘇”，這“春風(fēng)”既是自然界的“春風(fēng)”，也是改革的“春風(fēng)”;“曈曈日”既指自然的陽(yáng)光，也指改革的陽(yáng)光;“總把新桃換舊符”，“新桃”指新法，“舊符”指舊法，用新法替換舊法，也是“改革”。學(xué)生將古詩(shī)理解到這種程度時(shí)，才能內(nèi)化于心，外用于言，才不會(huì)鬧出類似上面誤用“七月流火”的笑話。

三、運(yùn)用：古詩(shī)文教學(xué)“指向表達(dá)”的目標(biāo)

教育部、國(guó)家語(yǔ)委于2018年9月25日研究制定了《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，方案提出以誦讀、書(shū)寫、講解、創(chuàng)作等文化實(shí)踐活動(dòng)，陶冶性情，提高思想境界，發(fā)展語(yǔ)文能力，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為青少年的美好人生打下鮮明中國(guó)底色。方案提出的“誦寫講”為“指向表達(dá)”的古詩(shī)文教學(xué)提供了理論支撐和方法指導(dǎo)。

1.鼓勵(lì)活學(xué)活用，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)。

《古今賢文》讀書(shū)篇里有一句名言：“學(xué)了就用處處行，光說(shuō)不用等于零。”只有把學(xué)習(xí)的古詩(shī)文及時(shí)運(yùn)用于生活之中，才能變成自己的東西。光學(xué)不用，古人稱這種人為“兩腳書(shū)櫥”。因此，我們應(yīng)該把這個(gè)道理告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將積累的古詩(shī)文運(yùn)用到生活中、文章中，啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用，使積累的古詩(shī)文能夠?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題服務(wù)。例如，有一次班級(jí)組織包餃子活動(dòng)，一位學(xué)生放了大量胡椒粉，辣得嘴唇紅腫，說(shuō)不出話來(lái)，結(jié)果他在日記中引用了“爽口食多偏作病，快心事多定生殃”自我調(diào)侃。儀征城市東區(qū)建起一座汽車城，學(xué)生在作文中化用《望廬山瀑布》中的詩(shī)句“繁星燈火連成片，疑是銀河落九天”贊頌汽車城的繁榮與輝煌……學(xué)生積累的古詩(shī)義汩汩流人文章的字里行間，增強(qiáng)了表達(dá)效果，教者應(yīng)抓住學(xué)生在作文中有效運(yùn)用古詩(shī)文，并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛效果的例子，大加表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生寫作水平。

2.開(kāi)展誦寫講活動(dòng)，促進(jìn)有效運(yùn)用。

古詩(shī)文意境深遠(yuǎn)，其創(chuàng)作背景、情境與今天的生活必然有一定的時(shí)空差距，這也一直是語(yǔ)義教學(xué)的難點(diǎn)。曾經(jīng)的蘇教版教材依據(jù)兒童心理和認(rèn)知特點(diǎn)，自編出一種古詩(shī)文教學(xué)的新文體“文包詩(shī)”，這類課文巧妙地把詩(shī)文寫作背景、詩(shī)境賞析等融在一篇文章中，詩(shī)文互應(yīng)，渾然一體。例如，蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《少年王勃》一文中這樣描寫江上迷人的秋景：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余霞緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”讀了這段文字，學(xué)生就很容易理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思和意境。部編版教材沒(méi)有“文包詩(shī)”的課文，但有用白話文改寫古詩(shī)句的要求，如部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第1課《古詩(shī)三首》課后有“根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫成短文”的習(xí)題。這些課文和課后練筆的習(xí)題正是開(kāi)展“古詩(shī)文誦寫講”活動(dòng)的范例和依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，融創(chuàng)作背景、作者身世、詩(shī)文情境、詩(shī)文揭示的人生哲理等素材于一文，將古詩(shī)文“翻譯”成白話文，然后講給他人聽(tīng)。在“翻譯”和講解過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)文布局的嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累大量的詩(shī)文名句，并在以后的寫作過(guò)程中能夠自如地使用這些詩(shī)文名句，使創(chuàng)作的文章富有文采。

“指向表達(dá)”將古詩(shī)文教學(xué)中的積累、理解和運(yùn)用等環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，有效促進(jìn)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文能力的發(fā)展，為古詩(shī)文教學(xué)打開(kāi)一片更為廣闊、值得深入探討的研究天地，它關(guān)系到我們以何種方式來(lái)有效地傳承經(jīng)典古詩(shī)文、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，期待有更多的同仁在“指向表達(dá)”的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中生成智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（本文是作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教重點(diǎn)自籌課題“基于核心素養(yǎng)提升的古詩(shī)文啟蒙教育生活化實(shí)踐研究”研究成果之一，課題編號(hào)：B-b/2016/02/43。）

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）