應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

葛翠恩

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際化協(xié)作越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才水平要求也越來(lái)越高，在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力，只有這樣才能培養(yǎng)合格人才，以促進(jìn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。該文闡述了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型? 本科院校? 英語(yǔ)專業(yè)? 寫(xiě)作教學(xué)? 思辨能力

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0167-02

在本科院校不斷改革過(guò)程中，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才，但在這其中也面臨著一些問(wèn)題。國(guó)際一體化潮流需要人才自身不但能夠具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。思辨是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，這對(duì)于人才未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。

1? 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)相關(guān)發(fā)展政策中明確指出，要提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平，需要在本科院校教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才，讓其能夠在未來(lái)發(fā)展中立于不敗之地。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生明確思辨能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力[1]。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)更加傾向于讓學(xué)生能夠真正將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際，而本科院校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)也需要圍繞市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，第一階段應(yīng)該為基礎(chǔ)教學(xué)，其次才是真正的專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在這其中不僅掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠?qū)⒅R(shí)有效地運(yùn)用，這樣才能夠在以后發(fā)展中加以使用。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，作為英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種能力，學(xué)生掌握后能夠在遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，而且所寫(xiě)的文章也更加有深意。

2? 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力內(nèi)容

所謂思辨能力，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠針對(duì)事情有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，并最終形成自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生自身具備思辨能力后，就能夠在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地提問(wèn)，并且保持公平，判斷事物對(duì)錯(cuò)時(shí)會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，持之以恒地解決某一問(wèn)題。在學(xué)生具有較好的思辨能力時(shí)，能夠?yàn)樽约何磥?lái)的發(fā)展始終努力奮斗。在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力有著非常重要的意義。

3? 應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思辨能力相關(guān)策略

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，要保證其內(nèi)容真實(shí)，教師更加需要以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)更好地接受并解決[2]。所以，教師在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該以培養(yǎng)思辨能力為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，盡量選取有爭(zhēng)議性的話題，通過(guò)這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師就可以舉“Should the Older People Live with Their Adult Children？”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，老人是否應(yīng)該和子女生活在一起，學(xué)生在這樣的情況下就會(huì)以自己的觀點(diǎn)為寫(xiě)作核心，對(duì)其進(jìn)行論證。設(shè)置這樣的寫(xiě)作任務(wù)，有著非常多的好處：首先，學(xué)生以此為論述核心，搜集資料，選擇有說(shuō)服力的論據(jù)，形成自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。其次，因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)都是生活中的真實(shí)事情，這樣就可以讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地解決自己的疑惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，來(lái)針對(duì)性布置任務(wù)，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意。這樣的方法就打破傳統(tǒng)教學(xué)下教師只傳授簡(jiǎn)單語(yǔ)句的情況，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)說(shuō)出自己的想法，保證讓學(xué)生能夠體會(huì)到整個(gè)過(guò)程，更好地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，提高學(xué)生的分析能力和思辨能力[3]。

3.2 重新構(gòu)建寫(xiě)作思維

對(duì)于本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，還要讓學(xué)生從多個(gè)層次來(lái)有效把握，通過(guò)這樣的方法能夠幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題[4]。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，幫助學(xué)生捋順?biāo)季S框架，如中心思想、段落劃分等。讓學(xué)生在這過(guò)程中能夠明確每一部分的寫(xiě)作內(nèi)容，并且找出各部分之間的聯(lián)系。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)本身而言，不只是簡(jiǎn)單的造句，而是要讓寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮自身價(jià)值，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)頭沒(méi)尾的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生自身并沒(méi)有寫(xiě)作思維。所以，教師需要讓學(xué)生能夠知道如何正確寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，通過(guò)構(gòu)建寫(xiě)作思維，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，幫助學(xué)生重新審視整篇文章的布局。通過(guò)對(duì)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作前的思維是決定學(xué)生最后寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素，通過(guò)明確寫(xiě)作思維，就能夠幫助學(xué)生提升思辨能力。這些都是需要教師來(lái)進(jìn)行傳授，教師應(yīng)該積極反饋，讓學(xué)生明確每一次寫(xiě)作內(nèi)容，從中找出自己的不足，進(jìn)而更好地提高寫(xiě)作水平，在反思、回顧中提升自身的思辨能力[5]。

3.3 合作學(xué)習(xí)

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)學(xué)生之間的分享、交流來(lái)共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生之間的思維會(huì)不斷碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思辨能力。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的小組，在完成寫(xiě)作后由小組內(nèi)部成員進(jìn)行相互檢查評(píng)閱，并且教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要指出文章中所存在的錯(cuò)誤，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方法將傳統(tǒng)的教師傳授改變成學(xué)生討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到一個(gè)反思性的過(guò)程，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也更加有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目的理解，幫助學(xué)生更好地在心中構(gòu)建觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

除此之外，教師還可以在分小組時(shí)，按照學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行劃分，例如，一些學(xué)生喜歡說(shuō)明文，而另外一些學(xué)生喜歡議論文[6]。那么教師在這其中就將興趣愛(ài)好相同的學(xué)生分成統(tǒng)一小組，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生互相討論，在討論中更好地解決問(wèn)題。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生所提出的問(wèn)題對(duì)于最后的作文質(zhì)量有著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作，也會(huì)在小組合作中更好地提升思辨能力。反之，如果教師只為達(dá)到自己教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)于拘謹(jǐn)，內(nèi)容不夠充實(shí)，影響學(xué)生發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)這種方法適應(yīng)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，能夠在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

總之，在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧，更要提升學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)應(yīng)用本科英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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