具身學習：勞動教育的有效實踐方式

陸心怡 李偉平

摘要：勞動教育是通過項目進行以實踐、探究和體驗為主導的學習活動，強調的是學生直接體驗的獲得。具身學習是勞動教育的主要學習方式。具身勞動教育實踐三大原則為學思結合、知行合一和因材施教。勞動教育課應更多地引入具身認知理論的內容，引入物理具身、情景具身和想象具身等活動方式，促進學生學習方式的基本轉變。

關鍵詞：勞動教育;具身學習;具身認知

中圖分類號：G40-015

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0031-04

前言

具身認知理論（Embodied?Cognition），又譯作涉身認知、寓身認知等，是與以笛卡爾主義為代表的二元論相對立的、詮釋認知展開和發生的新視角。從20世紀80年代起，有學者提出：認知是附麗于身體及其活動方式的，即認知具備“具身”的特征;人腦及身體的特點成為認知發生論必須考量的要素，同時，認知發生的環境也被給予關注。具身認知理論以身體及其所處環境共同作為認知活動發生的基礎，身體、大腦以及環境三者構成動態統一的認知系統的生成，使得認知得以展開與發生。【1】

習近平總書記在2018年全國教育大會，上強調，要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而目前，城市小學生必要的勞動實踐長期被包辦代替，勞動權利被剝奪，勞動體驗缺失;勞動教育在學校中被弱化，“四體不勤，五谷不分”的現象再一次出現。現實的需求呼喚對勞動教育學習方式的新研究。

勞動教育通過項目進行以實踐、探究和體驗為主導的學習活動，具身化學習為了解認知過程、創新學習設計提供了新的理論基礎。基于具身學習理論和勞動教育的新立場，我們根據學情、師情、校情，確立勞動教育的實施原則，建構具身勞動學習活動的方式。

二、具身勞動教育實施原則

在當代認知理論范式產生革新的背景下，張良論述了具身認知理論的課程與教學意蘊，從身與心、主與客相互統一與共生的視角重新理解課程與教學的關系。他認為具身認知理論提供了三大學術旨趣：具身性、情境性和生成性。囚具身性指思維、認知的發生不僅是身體結構、神經系統、感官和運動系統等參與的結果，身體的感受、體驗和經歷等經驗層面的因素也參與其中。情境性即是對認識論客觀普遍性、必然有效性的對立，表達出認知無法脫離場景、語境、境遇，成為一項普遍的、中立性的行為，認知參與環境之中，與情境彼此對話，身體、心智以及環境三者組成了一個動態統一的系統。生成性即指認知過程并不是機械性、線性以及決定性的，而是心智、身體以及環境的各個要素聯合而生成的動態系統。

在具身認知概念中，與認知相切近的身體活動和所處的環境本身就構成了認識和學習的一部分，而不只是通常人們所認為的中介和手段。基于此觀點，我校的勞動教育課程以參與體驗式的主題活動打通學校、社會和家庭的空間壁壘，在時空上滲透到兒童學習生活的方方面面，通過構建可供兒童實踐并能自由選擇的課程內容，促進兒童在勞動場域和勞動實踐中獲得科學的勞動態度和情感、勞動知識和技能、勞動習慣和行為、勞動思維和素養，增長自我服務與服務他人的本領，從而確立正確的勞動觀。勞動教育課程的實施確立了學思結合、知行合一、因材施教三大實施原則。

（一）學思結合

學思結合是指在勞動教育課程中，教師運用啟發式、探究式、討論式和參與式教學，激發學生對勞動生活的好奇心，提升學生參與勞動的興趣，營造獨立思考、自由探索和敢于創新的良好環境，幫助學生學會勞動。

（二）知行合一

知行合一是指在勞動教育課程中，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，在實踐中運用勞動知識，掌握勞動技能，享受勞動帶來的快樂。

（三）因材施教

因材施教是指在勞動教育課程中，關注學生不同特點和個性差異，發現每個學生在勞動體驗實踐中的優勢潛能，尊重每個學生在勞動體驗中的內心感受，引領每個學生成長為勞動“新”人。

三、具身學習活動設計

具身學習可細化為學生的學習行為與操作，在共同體成員中分擔責任，身體行為的內化預示著學習的發生。學習活動中的具身認知首先必須基于一定精心設計的學習情境，產生感知經驗，然后通過想象具身將新舊經驗聯系起來，最后產生能促進所學內容遷移發生的任務。【3】確定了學習任務后，需要依據學習者的興趣、能力、需求等因素，對共同體成員進行明確合理的分工，調動成員的參與。

Black等人提出三種不同的具身類型：第一種：物理具身;第二種：情景具身;第三種：想象具身。用將這三種具身活動運用于勞動教育實踐中，探求讓學生通過情境性、實踐性、協同性和創新性模態的學習，在精心設計的學習情境中獲得感知經驗。我們以勞動課“‘最強雙手'vs‘最強大腦”～課為例，談談具身學習活動的設計與實施。

（一）物理具身

學習者嵌人環境之中，與情景彼此對話，直接基于身體接觸生成所學，獲得本體感受經驗（proprioceptive?experience）。據此，我們設計了勞動活動體驗課。

學生勞動體驗的獲得和技術素養的形成離不開課堂內外的反復勞動實踐，勞動課程能夠在小制作、小設計、小發明和小探訪等動手與動腦的創意實踐中獲得實現。勞動活動體驗課以“勞動知識學一學”“勞動活動做一做”“勞動成果評一評”“勞動技能用一用”四大主要環節讓學生經歷勞動實踐的過程。在勞動實踐中，教師尤其需關注學生的個性發展和深度的探究體驗。以“‘最強雙手'vs‘最強大腦”一課為例：

1.勞動實踐前：“勞動知識學一學”，激活學習能動性

首先，教師創設情境，引入繪本《凱文的衣服》和《凱蒂的衣服》，講述換季背景，激發學生參與疊衣活動的積極性。接著，讓學生參與自主疊衣服和小隊疊衣服的競賽。教師觀察學生疊衣細節，讓采用不同疊衣方法的學生來演示，由此感悟哪種疊法好，體驗為什么這種疊法好。最后，用兒歌總結不同衣物的整理技巧。

“勞動知識學一學”這一活動環節設計，在有趣的生活情境和層次遞增的初步勞動體驗中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在活動中潛移默化地培養勞動興趣，在和伙伴的溝通交流和教師的總結提升中學習勞動知識和勞動技能。

2.勞動實踐中：“勞動活動做一做”，提升自我效能

在學習疊衣技巧之后，班級舉行“接力賽，我能行”的挑戰活動，以小隊為單位，隊內四人接力疊衣服、裙子、褲子和襪子，比比哪一小隊疊得又好又快。學生在習得勞動知識和勞動技能后，根據自己的理解付諸實踐，通過游戲和競賽的形式，更加激發了參與的熱情，提升了勞動實踐的成就感。

3.勞動實踐后：“勞動成果評一評，勞動技能用一用”，養成勞動習慣

比賽完成后，教師頒發“最強大腦”和“最強雙手”獎章，邀請部分學生上臺展示成果，自由交流本課收獲，并提出“21天自己疊衣服打卡挑戰”倡議，在班級群里鼓勵學生展示在家勞動的照片。

實踐體驗之后，我們力圖構建有利于學生個性發展的新型評價模型，開展勞動教育的過程性評價，強調學生參與的體驗式評價。“最強大腦”勛章從勞動態度和情感、勞動思維和素養的角度評價學生，而“最強雙手”則從勞動知識和技能、勞動習慣和行為進行評價，真正實現評價的全面、多元。同時，通過倡議打卡活動，讓學生把勞動所學落實到日常的行動中去，養成勞動的習慣。

（二）情景具身

情景具身，又稱代理具身，指由學習者控制，通過創設一個外在“代理”來表征學習者，嘗試進行某項活動，從而獲得認知經驗。情景具身為學生提供了一個增強了的表征系統，在情景空間里，學生不再遠離現實，而是通過表征的化身進行學習。

[教學片段]為了讓學生學習不同衣物的整理技巧和收納衣物的方法，教師設計了以下環節：

師：（幻燈片出示媽媽在陽臺收衣服的情景）星期六早晨，媽媽把洗干凈的衣物取下晾衣架。

（出示上衣、褲子和襪子的圖片）快來幫媽媽疊衣服吧！我準備幫媽媽疊上衣，該怎么疊呢？誰來疊一疊？

（一位學生走上講臺，玩一玩益智勞動游戲“疊衣服”，用鼠標完成模擬疊上衣的過程。

幣：請你告訴大家，為什么要這樣疊呢？生：這樣疊使衣服更加平整、干凈。

幣：你真了不起！來，讓我們一起讀一讀這首兒歌。（出示兒歌：“衣服放平整，關，上兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱。點點頭，彎彎腰，我的衣服疊好了。”齊讀）

師：疊完的衣物我們接著怎么放？（出示沙發、衣柜和床的掛圖，出示衣物的貼畫）誰來放一放呢？

生：（上前貼畫）我們應該把衣服放進衣柜里。

師：這么做有什么好處呀？

生1：這樣可以使衣柜里整整齊齊。

生2：給家人帶來整潔舒適的居住環境。

師：你們真是會生活的好孩子！是啊，整理衣物可以使家更加整潔，帶來一整天的愉快心情呢！

具身化學習“認知建立在身體行為及感知經驗基礎之上”這一理論，讓我們重新認識認知過程，創新教學設計。在這一學習環節中，學生從“離身”走向“具身”，用電腦游戲和貼畫的操作，完成了疊衣服和收納衣服的過程，視覺、動覺等多種感官體驗，讓認知在與情景的交互作用中深深根植。信息技術的不斷發展，尤其是隨著可穿戴設備、體感技術和增強現實技術等新的人機交互技術的迅速普及，具身化勞動教育能夠日益擺脫時空的限制，拓展到更為廣闊的領域，展現出更大的潛力。信息技術與勞動教育的整合，使“具身學習”成為學習技術的新增長點。

（三）想象具身

通過想象獲得具身感受和經驗，是通過自己想象或他人語言表述引發學習。

根據Black提出的具身活動類型，在學習活動中可以讓學生通過物理具身獲得直接經驗，然后通過想象具身將新舊經驗聯系起來，最后產生能促進所學內容遷移發生的任務，從而促進知識遷移。【5】

在“‘最強雙手vs‘最強大腦”一課學習的尾聲，教師利用想象具身設計拓展活動：在想象具身中探究家庭其他收納方法。

師：整理衣物可以使家更加整潔，帶來一整天的愉快心情。那么你的其他物品，比如你的書籍、玩具等，又該如何整理呢？

學生小組交流，討論書籍、玩具等個人物品的收納方式，小組長代表組員進行匯報交流。最后，教師歸納總結出家庭常用的收納技巧。

具身性學習活動是調動學生多通道感官參與學習的過程。根據身體參與的程度，具身可以分為物理具身和想象具身，共三個不同層級，層級越高學生與環境的互動程度越深。學生通過上一模塊的學習，獲得收納衣物的直接經驗，然后通過想象具身將新舊經驗進行聯系，推演出書籍、玩具的收納方法，從而促進知識遷移，歸納總結出家庭物品的收納方式，養成勤于整理的良好勞動習慣。

通過想象具身，學生帶著獲得的勞動體驗和經驗，參與其他生活場景的學習認知，這屬于更高層次的具身。當學生作為學習主體在新的場景中思考時，學生完全沉浸在學習環境中進行知識建構，與環境充分交互，這是高投人的具身學習。

勞動教育最終是讓學生學會勞動，養成勞動習慣，并在生活中踐行。想象具身的學習設計將學習拓展延伸到更加廣闊的思維和想象領域，引領他們在生活中踐行美好愿景。相信在想象具身中，兒童會積極勞動，智慧勞動，創造美好！

四、結語

勞動教育的實施不同于普通的課堂教學，它更多是通過項目進行實踐、探究和體驗的學習活動。學生的學習方式將以自主探究及小組合作為主，體現每個學生在主題目標引領下的主動思考、體驗和創造;教師角色轉變為指導者，不僅要教學生學會知識，更要指導、組織學生開展富有個性的體驗、發現和創造活動。因此，勞動教育課要大量引入具身認知理論的內容，引入實踐類的活動式，促進學生學習方式的轉變，提升個人的思維力、實踐力和團隊的合作力。

參考文獻：

[1][2]張良.論具身認知理論的課程與教學意蘊【J].全球教育展望，2013.42（4）：27，30.

[3][5]楊南昌，劉曉艷.具身學習設計：教學設計研究新取向【J】.電化教育研究，2014（7）：25，26.

[4]David，H.Jonassen，Susan，M.Land.Theoretical?foundations?of?learning?environments[M].New?York：Routledge，2012：50.

責任編輯：丁偉紅