農村小學校園欺凌問題析探

葉芳

【摘要】城市化進程不斷加快，既使農村留守兒童數量逐漸增多，又使留守兒童身心發展問題逐漸凸顯，校園欺凌現象頻發。諸多留守兒童成為被欺凌的對象和施加欺凌的主體。校園欺凌既給被欺凌者造成不同程度的身心傷害，也給欺凌者自身形成正確認知產生阻滯等負面作用。更為重要的是，校園欺凌關乎校園安亍和社會和諧，涉及千家萬戶。因此，梳理校園欺凌現象，剖析校園欺凌成因，探究杜絕校園欺凌策略，極具現實意義。

【關鍵詞】校園欺凌;成因分析;應對策略

近年來，由于城市化進程不斷加快，農村留守兒童數量逐漸增多，使得留守兒童身心發展問題逐漸凸顯，特別是校園欺凌現象頻發。2017年，教育部等十一部門印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》首次明確，“欺凌是指發生在校園內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害等的事件”。

“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康”。校園欺凌，既給被欺凌者身體傷害，使之產生畏懼、怯懦、自卑等陰影，也對施加欺凌者形成正確價值觀產生阻礙、遲滯等負面作用。

基于此，我們有必要梳理現狀，剖析成因，探究杜絕校園欺凌的策略。

一、校園欺凌現狀分析

《教育部藍皮書：中國教育發展報告（201 7）》曾就校園欺凌做調查，具體如下。

由上表可見，校園欺凌存在每個學段，尤以小學和初中最為嚴重。在身體、言語、關系三種欺凌方式中，小學和初中以前兩者為主，高中則言語欺凌更嚴重。在欺凌方式中最常見的是扇耳光和腳踢，然后是言語上的辱罵等行為。有調查員表示，很多學生錯誤地認為自己受《未成年人保護法》保護，誰也不能把“我”怎么樣。經過調查研究發現，雖然農村小學學生所在的地區、學校、家庭環境和學校的教育方式都不相同，但其受到欺凌的方式和感受都相差無幾，都陽礙了農村小學生的心理發育和正確價值觀的樹立。而在對這部分欺凌者和被欺凌者的家庭環境和學校環境進行調查中發現，大部分的家長和校方管理人員是不知情的，家長和學校對這種事件的認知、態度也不相同。在被欺凌者的性別分析中發現，農村小學學生中的欺凌者以男性為主，女性極其少見，而被欺凌者則是女性多于男性，這種現象在隨著兒童年齡和年級的提高而改變，在初中和高中，女性欺凌者的比例有明顯的提高。

二、校園欺凌成因分析

校園欺凌現象的發生，既有學生個體因素，也有家庭教育因素，更有社會環境等諸多因素的綜合作用。

首先，缺乏正面引導。農村小學學生正處于生長發育的主要階段，身心發育并不成熟，極容易受到外界的影響。由于父母不在身邊言傳身教，留守兒童往往會模仿周圍人的言行，極易學到不良的交往需要行為，也容易出現是非善惡分辨困難等問題。當學生產生心理沖突時若不能得到正確的引導，就會在人生需要與人生目標等方面無法協調，特別是在小學學習中面臨學業與其他伙伴交往的矛盾時，容易產生心理對抗，進而逐漸升級為欺凌等暴力行為。

其次，缺乏心理疏導。在農村地區小學學生能獲取知識的渠道基本上局限于教室中，但目前的小學階段教育改革的落實很不到位，很多學生都過于看重成績，教師追求的也是優生的人數，在課堂教育方面都以語數外等為主，甚至將本來課程數目就不多的心理教育、心理健康、思想品德教育等都占用了，導致學生的心理健康出現問題，價值觀發生扭曲，而過于重視教育的反面就是忽視學生成長中的心理需求，學生的心理問題得不到疏導，產生欺凌問題時教師也是采取冷處理的方式，導致很多學生出現一再反復的欺凌行為。

再次，缺乏關心呵護。農村小學教師人數少，很難顧及每個學生的發展和成長，學生們無法得到有效的關愛，心理產生不平衡。部分學生由于不善與人交流，無法將自己的想法準確地表達出來，而有些學生身體、心理等方面本來就存在缺陷，有自卑、懦弱等情緒，得不到老師的關心呵護更容易成為校園欺凌現象的受害者。而教師偏愛學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生，用寬容的態度對待學習成績好的學生，而用嚴格打壓的方式壓服成績差的學生，這就會使部分成績差的學生會產生自卑心理，另一部分學生則自暴自棄放棄學習，導致學生形成孤僻或暴躁的性格等，成為校園欺凌的實施者和受害者，進一步加劇校園欺凌現象。

另外，家庭教育失當。在家庭教育中，很多家長都認為孩子小不懂事，做事沖動可以原諒，而且教導自己的孩子要忍住氣，退一步海闊天空，使得不少孩子天，生軟弱，遇到欺凌敢怒不敢言，久而久之就出現性格上的缺陷。而在學校，教師教育學生要和諧相處，不能打架斗毆，只讓學生有事報告教師，缺乏針對校園欺凌問題的保護教育。

最后，學校教育的不當。校園欺凌現象足發生在校園中的，這跟學校的教育和管理方式有著直接的關系。經過調查研究發現，部分學校的管理方式松散，教師在上完課后完全不知道學生在做什么，部分教師對待犯錯的、成績差的學生以打罵體罰為主，成為校園欺凌的主要源頭，還有部分教師對校園欺凌現象不了解，對其危害認識不足，在被欺凌的學生告知教師后，對校園欺凌事件不重視，沒有對學生進行正確的教育，間接地助長了校園欺凌的不正當風氣，對欺凌者和受害者的身心健康發育造成不良影響。

三、校園欺凌防范策略

201 6年，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求“各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理”。

校園欺凌問題，僅僅依賴空洞的說教并不能解決問題，只有依靠學生、教師、家長、學校乃至全社會的力量，共同努力才有可能減少此類事件發生，還學生以純凈的校園環境，維護社會的和諧穩定。

1.強化教育引導

學校及教師應當對小學生給予更多的關注，對問題學生更應當加強關注，使學生樹立正確的價值觀和自我保護意識，采取循循善誘的方式進行引導教育，使校園欺凌的實施者認識到自己的錯誤，使校園欺凌的受害者懂得怎樣保護自己。注重與學生及其家長的溝通，通過家長會、學生座談等方式了解學生的心理及其家庭背景，指導家長采用適宜的教育策略。

2.注重心理疏導

每個人的成長都離不開周圍環境，環境對其心理健康也有很大的影響。農村小學應當營造積極向上的校園氛圍，將“愛國守法、明禮減信、團結友善、勤儉自強”等中華民族的傳統美德滲透在教育過程中。學生生活在友善、和諧的環境中，更容易適應周圍環境，形成包容、友善、誠信等良好品質。同時，教師在教育過程中還應當為學生創設情境，以培養其適應性，促使學生形成自信、自強的健康心態。學生具備良好的品質則能很大程度減少校園霸凌現象，而學生適應力強，自尊、自信的品質也能幫助他們在遇到霸凌時采取積極正確的措施去應對。因此，幫助學生心理與人格的健康發展，不僅能從根本上解決校園欺凌現象，同時還能幫助學生更好地適應社會生活，一舉兩得。

3.嘗試挫折教育

現今的孩子就像溫室中的花朵，成長過程中備受呵護，常常經受不住挫折。但是人生并不能一帆風順，只有具備一定的抗挫能力，才能適應未來生活的波瀾。經受校園欺凌的學生，通常是那些較為自卑的孩子，在面對挑戰和困境時，通常采取逆來順受的方式，助長了欺凌者的氣焰，讓自己陷于痛苫之中。對于這些學生，一定要糾正其自卑心理，幫助其建立信心，正確認識困難，鼓勵他們自信、堅強地走出困境。

4.重視法制教育

《治理方案》強調，“學生欺凌事件須依法依規處置”，“學生欺凌事件的處置以學校為主”。學校發現欺凌事件線索后，應當按照應急處置預案和處理流程對事件及時進行調查處理，注重強化對當事雙方的法制教育。讓學生了解法律，形成法制意識，充分了解自身的權利與義務，以及正確解決問題的方法，規范自身的言行舉止。尤其是針對那些實施暴力以及受到欺凌的學生，更應當給予相關法律知識教育，使其認識到暴力是不被允許的，暴力不是解決問題的方法，而反抗暴力的方法也絕不是以暴制暴，而是以法律武器保護自己的合法權益。

5.注重家校協同

欺凌現象并不一定只發生在學校中，家長發現孩子有暴力現象或者受到暴力侵害，應當及時進行教育或給予幫助，并與學校積極溝通，幫助學生回歸正常的成長軌道。

6.凈化網絡環境

社會氛圍對學校及學生有很大的影響。隨著網絡的發展與普及，學生在網上接觸到的信息良莠不齊，由于學生的心理尚未成熟，網絡中的負面信息、暴力內容很容易影響到學生的心理健康。因此，網絡信息凈化不容忽視。此外，還要加強正能量宣傳力度，為社會樹立更多的正面榜樣。

校園欺凌從本質上來說是一個社會問題，要解決這個問題，不能只依賴于學校教育，而需要社會各界共同努力來解決。只有社會各界聯合起來，注重教育引導作用，加強法制宣傳，營造健康友善的社會氛圍，才能從根本上解決校園欺凌問題，還學生一個健康美好的校園環境，促進學生身心和諧發展。

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