專業(yè)發(fā)展視域下教師學習共同體建設的路徑研究

孫國平

摘要：當前，教師職后專業(yè)能力發(fā)展以聽課、培訓為主。在此背景下，建設教師學習共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，具有重要的實踐價值。專業(yè)發(fā)展視域下，建設教師學習共同體已經(jīng)成為當下學校以及教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，利用互動、分享、研討和交流等方式，推動教師朝著更專業(yè)的方向不斷發(fā)展。其建設路徑包括四點：多維形式，開辟全新實施路徑;立體層級，推動合作式研討平臺;聚焦個體，強化自我成長質(zhì)態(tài);跨界統(tǒng)整，擴展經(jīng)驗分享的維度。

關鍵詞：多維形式;立體層級;聚焦個體;跨界統(tǒng)整;主題統(tǒng)領

教師專業(yè)能力發(fā)展是學校教育教學質(zhì)量、辦學效益以及學生健康發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)能力，需要教師個人持續(xù)學習、終身學習，更需要教師間、師生間互相學習，共同進步。

當前，教師職后專業(yè)能力發(fā)展以聽課和培訓為主，現(xiàn)狀如下：一是培訓形式單一，以聽課、評課和教授、專家的講座為主，教師參加人數(shù)不少，但參與度不高;二是培訓缺乏體系，可持續(xù)性不強，教師參與率低;三是培訓內(nèi)容不是教師在教育教學中遇到的困惑點和焦慮點，教師興趣不濃，積極性不高，有的還處于消極或者被動的狀態(tài)，培訓效率低。在此背景下，教師專業(yè)學習共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，具有重要的實踐價值。因此，專業(yè)發(fā)展視域下建設教師學習共同體，已經(jīng)成為當下教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。

專業(yè)發(fā)展視域下建設的教師學習共同體是作為學習者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進學生學習的愿景為紐帶，相互交流和共同學習的一種組織形式。它是教師獲得可持續(xù)性專業(yè)成長的有效途徑，為教師間、師生間的共同進步和發(fā)展提供了良好平臺，對于促進學校的文化變革和改善教師的工作環(huán)境意義深遠。

一、多維形式，開辟全新實施路徑

教師學習共同體作為一個團隊，所關注的不僅僅是單一的視角，而需要從更廣的維度、更多視角來推動教師學習共同體的實踐化建設。因此，專業(yè)發(fā)展視域下的教師學習共同體建設，就要與教師個人成長發(fā)展的途徑區(qū)別開來，要綜合性地考量全體成員的思維習慣和認知方式，設置能夠融入更多成員參與的組織形式，讓共同體的所有成員朝著同一目標努力、進步。

首先，運用主題討論的方式選擇教師學習共同體研究的方向，避免教師學習共同體的研究方向過于小眾，如只由個別教師決定內(nèi)容的現(xiàn)象。要針對共同體中絕大部分教師在教學實踐過程中遇到的較為普遍、較為典型的問題，將研討的關注點聚焦在相同問題下，以及教師的困惑點和焦慮點上。然后，圍繞著困惑點和焦慮點中具有典型價值的主題進行研討，以此消除教師專業(yè)成長中的認知困惑，積極改進，提高教師專業(yè)水平，進而提升教學效果。教師學習共同體的所有成員都應該積極參與其中，并主動將研討結(jié)果與自己的教育教學實踐聯(lián)系起來。在實施過程中，可以設置這樣的活動板塊：明確主題、輔助實踐、提煉反思、參與交流、分享悅納和積極改進。

其次，采用話題辯論的方式推進教師學習共同體的建設。教師學習共同體的成員在認知、理解、學習中存在差異或者偏向是正常的情況。在教師學習共同體活動中，經(jīng)常采用辯論的方式，激發(fā)教師對自身所持有的觀點進行實踐和佐證。這種為辯論而進行儲備的過程，正是教師關注自我發(fā)展、提高專業(yè)水平、提升業(yè)務能力的重要策略。辯論的活動形式，便于教師學習共同體成員能夠快速地交流認知、碰撞思想，明晰自己認知中的差異，采納他人成果中的有益之處，為豐富和反思自己的認知經(jīng)驗起到了積極地推動作用。

專業(yè)發(fā)展視域下，教師學習共同體作為對某一主題有共同興趣、共同志愿的教師組成的團體，建設時務必要擺脫傳統(tǒng)意義上的講座、聽課等純輸入性的專業(yè)培訓，而需要把教師從原本的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，發(fā)揮共同體每個成員的主觀能動性，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供源源不斷的活力。

二、立體層級，推動合作式研討平臺

隨著社會的不斷發(fā)展，合作意識和素養(yǎng)已經(jīng)成為每個公民必須要具備的關鍵能力。專業(yè)發(fā)展視域下教師學習共同體的本質(zhì)，就是要擯棄教師在成長道路上閉門造車、孤獨前行的弊端，充分發(fā)揮教師集體的力量，共同研究，共同進步，借助多維合作來推進所有成員的專業(yè)成長。

從教師學習共同體的發(fā)展質(zhì)態(tài)來看，這種合作并不是指將所有成員聚合在一個大的合作團隊中。因為教師學習共同體活動的本質(zhì)就是合作，如果還是從統(tǒng)整的角度進行合作，等于“拿著榔頭找榔頭”，無異于畫蛇添足。因此，在教師學習共同體層面下進行的合作學習要在確定的研究主題下，將教師學習共同體中的成員劃分為幾個不同的研究小組。各研究小組可以針對研究主題進行細化和拆解，便于共同體成員從不同方面、不同視角進行補充和照應，從而更深入地對主題進行研究，對所研究的主題形成多維化、立體化的認知;也可以是針對研究主題，形成兩種不同的認知派別，分別從相對的視角來研究同一主題，并定期展開討論，從而發(fā)現(xiàn)教師不同的主觀意識和認知經(jīng)驗，形成多維而高效的團隊協(xié)作與互動，讓所研究的主題能夠越來越明朗，越來越清晰，越來越深刻;學習共同體成員還可以用自己擅長的研究方法去研究，比如調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、跨學科研究法、個案研究法或其他研究方法，然后比對研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)相同處和不同處，最后通過討論達成相對科學的研究結(jié)果。

基于教師學習共同體大背景下的主題項目化研究，需要設置大統(tǒng)整、分類別、再合作的多層次研究層級，形成立體化的研究模式，真正為推動教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

三、聚焦個體，開啟自我成長道路

教師學習共同體中的成員，彼此分享具有典型價值的經(jīng)歷和案例，其價值不僅僅在于學習和悅納對方的教育方法和教學經(jīng)驗，同時也可以形成彼此安慰、緩解壓力的作用。這便是構(gòu)建教師學習共同體的另一維度的價值和優(yōu)勢，即融通和凝聚的價值。

在教師學習共同體內(nèi)部成員中，可以有差異的、不同層次的個體，如專家型的領軍教師，有經(jīng)驗的骨干教師，剛?cè)肼毜哪贻p教師等。他們彼此之間相互傳遞信息、分享經(jīng)驗，形成具有網(wǎng)格效果的資源共同庫。事實上，領軍教師和骨干教師對其他成員的現(xiàn)身說法，作用于教育教學資源和信息的分享層面，讓年輕教師看到：通過努力，自己也能成長為骨干教師，甚至領軍教師。骨干教師、領軍教師現(xiàn)在的樣子就是年輕教師努力、奮斗的目標。同時，也是骨干教師、領軍教師對自身工作和成長質(zhì)態(tài)的重新認識以及自主構(gòu)建的過程，促進他們更好地成長，真正成為年輕教師學習的榜樣。這樣使得不同層面的教師都關注自己的專業(yè)成長，能夠在教師學習共同體的指導和支撐下，開啟自我成長的道路。

從哲學層面來看，矛盾是推進事物發(fā)展的重要動力。這種動力是內(nèi)因和外因的協(xié)同并進，而以“內(nèi)因”為主要動力。因此，教師學習共同體可以嘗試以“尋覓內(nèi)心真正的自我”為主題，積極開展教育名家故事會、經(jīng)典文化誦讀會、合作項目化研究等多種方式，對教師專業(yè)發(fā)展進行自主性地拓展與研究。這樣可以讓每一個共同體成員都能享受到關照自我、積極成長的愉悅體驗，幫助教師學習共同體的每一位成員打開心鎖，釋放心結(jié)，并揭示發(fā)展的障礙;讓教師在相互支撐之下形成發(fā)展的動力，引領教師學習共同體的每一位成員憑借自己的勇氣、意志、智慧等主觀鮮明的元素，在專業(yè)成長道路上形成自身動力，自我發(fā)展，主動發(fā)展。

四、跨界統(tǒng)整，擴展經(jīng)驗分享的維度

傳統(tǒng)教研組是由同一所學校的同一門學科教師組成，而教師學習共同體的成員構(gòu)成是多樣化的，可以來自不同的年級、不同的學校、不同的地域，甚至是不同的學科。這種跨界、廣度和多元性正是教師學習共同體內(nèi)在活力的體現(xiàn)，是個體經(jīng)驗向群體資源進行交流、匯總的重要方法。教師學習共同體的價值就在于充分發(fā)揮每個成員不同的認知視角和獨特的實踐經(jīng)驗，既發(fā)揮每個成員的個力，又發(fā)揮學習共同體的合力。比如，圍繞“自主性學習理念”展開實踐性研究。教師學習共同體成員的構(gòu)成可以源自于不同的學科，借助各學科不同的特性來審視和把握“自主性學習”的本質(zhì)內(nèi)涵和獨特性。新課程改革以來，一直都倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但僅僅從單一維度來研究，視野是有限的，收益也必然是逼仄的。在教師學習共同體的引領下，語文學科可以從閱讀的視角，感知自主性學習在學生思維過程中的建構(gòu)作用;數(shù)學學科可以從遷移方法解決實際問題的角度，提煉自主性學習的輻射效應;道德與法治學科可以在鏈接課堂內(nèi)外的過程中，捕捉自主性學習的運用范疇……不同的學科由于其內(nèi)在特點的原因，它們關注自主性學習的領域、視角也是不同的，所獲取的實踐經(jīng)驗自然也會不一樣，這就為教師學習共同體專業(yè)化發(fā)展提供了全新的認知體驗。

如此一來，教師學習共同體成員就可以圍繞著研究板塊、實施角度、操作方法等方面實施研究，并把研究的成果作為分享的內(nèi)容和學習共同體其他教師進行分享，為教師學習共同體構(gòu)建了彼此理解、相互學習、團體互動的學習氛圍。在這樣的過程中，教師不僅感受到自身在這個團隊中所蘊藏的價值和意義，形成了自我感知的力量，還促進了共同體集體精神和文化的形成，真正彰顯了教師學習共同體團隊在教師專業(yè)成長過程中的作用。

教師學習共同體避免了教師一個人戰(zhàn)斗，而是在平等、合作的研修過程中，利用每一位教師的認知經(jīng)驗，將其聚沙成塔、集腋成裘，成為可以彼此運用的有效資源。在這樣的教師學習共同體中，每位教師都是設計者、參與者、發(fā)布者和成長者，在貢獻自我力量的基礎上，促進自身和團隊成員專業(yè)能力快速發(fā)展。

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（責任編輯：趙春艷）