線上線下巧銜接，棵棵幼苗茁壯長

李惠新

一場突如其來的新冠肺炎疫情，全國上下上億中小學生被迫困在家中，進行線上學習。疫情控制情況的不斷改善，促進了各行各業的逐步恢復，全國各省市教育行政部門和各學校也在充分做好相關準備工作，迎接學生復課復學。廣東省教育廳于4月16日宣布，我省小學生將于5月11日后，根據各地疫情防控情況分期、分批、錯峰返校復學。線上線下教育的巧銜接成為了近期教育工作者們都需要思考的問題，本文基于實戰經驗分析，將從以下三個方面進行討論。

一、精準診斷，分層施策

學生在網課期間，學得如何？哪些知識學生掌握得較好？哪些學生在網課期間學習有進步？又有哪些學生對網課所學知識沒有掌握，老師們要了如指掌。因此，對學生網課期間的學習狀況進行精準診斷顯得優為重要。

1.精準診斷

教育工作者們復課后可以采用不同形式的檢測，從各方面獲取學生對教學的反饋。云端線上授課的形式讓老師與同學無法面對面即時進行互動與溝通，這意味著老師對學生的管理、監督和鼓勵會受到一定程度的限制，這必然會造成學習的質量良莠不齊。在此情況下，對學生們線上學習成果的精準診斷顯得尤其重要，最了解教學內容和進度的教師們則需要發揮其在診斷中的巨大作用。

首先，教師利用復課前1周，可通過問卷調查、在線問答、在線提交筆記本等各種形式，全面了解學生的學習情況。另外，教師也要提前根據單元的評價要點，命好相應的單元檢測題目——突出單元內的學習重難點、易錯易混點，通過測試，分析學生們對該單元的知識點掌握情況，最終找準學生共性的存在問題和個性的知識漏洞。

其次，教師對學習情況分化因素的分析也必不可少。兩極分化現象是學生學習的常態，但是云端線上教學這種全新的學習形式可能會產生全新的學習情況現象，例如，優秀學生在線上學習期間出現較以前退步而平時學習情況一般的學生卻飛速提升等等。學生在線上形式和線下形式下學習情況產生分化的原因可能截然不同，這便要求教育工作者們要根據不同的實際情況分析其背后的影響因素，并找出解決問題的針對性方法。例如，針對由于家長監管和輔導不到位而學習效果欠缺的學生，教師應該加強與家長合作，形成家校溝通的有效模式，鼓勵家長參與學生的學習過程，與學生一起進步;針對由于對新的學習方式接納度和適應性較低而學習情況較差的學生，要幫助其進行查漏補缺，找到差距所在后鼓勵其及時補上落下的知識;針對由于線上教學的形式而缺乏鞏固而退步的學生，教師們可針對性適當加強訓練，幫助學生鞏固和真正掌握知識;針對網課期間沉迷網絡游戲而無心學習的學生，家長方面須嚴禁孩子用手機、平板或電腦玩游戲，另一方面教師須加強該生的學習目的教育，讓學生認識到玩游戲的危害性。

2.分層施策

在精準診斷后，教師們應對學生進行分層施策，針對不同的情況和問題進行有差異性地輔導。具體做法建議有如下兩點：

（1）為優秀學生搭建展示平臺，培優策略，以點帶面

每個班總有思維活躍、學習認真的同學，這部分同學完成作業所須時間比其他同學短，每天有更多的自由支配的時間。教師可以鼓勵和指導這類學生在完成自己學習任務的同時，也學會分享自己的學習方法和成果。例如，教師可以在每日閱讀完作業習題后，選擇一道難度較大或者易錯的題目并選擇一名優秀學生當小榜樣，做小主播，鼓勵該優秀學生在教師指導下以錄制視頻的方式與同學們分享做題的過程和思路。一方面，這種方法可以提高優秀生的動手操作能力、語言表達能力和領導力，從分享解題過程中體會到成功的喜悅。另外一方面，這也能讓其他同學從中學到解題思路，起到互相學習、互幫互助、你追我趕的良好氛圍。

（2）偏愛學困生，建立幫扶策略

針對線上教學方式后學習效果和情況較為滯后的學生，教師在分析其背后原因后需要針對性采取方法幫助其提高。教師除了在課堂教學中給予他們關心關愛和指導幫助外，還需要集中時間幫助他們補上缺漏的知識。

首先教師先錄制、收集各節課知識點的微課視頻，復課后集中時間，組織這些學生觀看，現場進行答疑解惑。其次每天一練，每天過關一個知識點。教師要為這些學生量身定制一些基礎性習題，布置他們做，教師及時批改，及時輔導。再次充分利用家長力量，讓家長加大監管和輔導力度，堅持每天檢查學生作業，每天出三五道有針對性的題型給學生訓練。最后組建“一對一”幫扶，讓班級里學習成績好、責任心強的學生協助老師督促他們，主要是隨時解決他們提出的疑難問題。

二、線上資源，深挖利用

1.調整了教與學的關系

大部分中小學教師只看重課上四十分鐘的絕對重要性，為了順利完成教學任務，往往容易采取傳統的填鴨式教學，在課堂上不顧學生學習反饋而一味的知識輸出。然而，隨著教育研究和教學方式研究的不斷發展，教學改革的其實一大重點便是將機械的關注教學時長和數量轉變為更加關注教學過程中的互動，教與學的有效連接。線上教學的方式不局限于線上上課，線上教學使得對學生居家自主學習能力要求增大的背景下，為了更好地指導學生有效進行居家學習，教師一定程度上也要對自己的角色和作用進行調整：一是教師應成為學生學習的指導者，設計“周前學習挑戰清單”;二是成為學生學習資源的提供者，有效的提供清晰的學習資料供學生學習;三是成為學生學習活動的組織者，積極組織上課以及課后答疑活動，為學生提供學習平臺;四是學生學習活動的策劃者，在完成基本線上課程的同時，適當設計一些利于同學間交流的學習活動;五是學生思維活動的搭建者，為學生設計思維活動清單，促進學生思維的可視化。

2.調整了學校教育與家庭教育的關系

許多教育學家都認為“家庭教育是學校教育的根，是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延伸和擴展。”而在線上學習的背景下，家庭教育與學校教育的關系發生了一定程度的改變，兩者以平等的地位成為了親密的合作者，為學生學習提供保證。線上居家學習意味著家長在參與教育教學活動和評價管理的作用大幅度的提高，基于此，中小學各級別的教育工作者們也該有效的采取措施，鼓勵家庭教育的改善，增加家庭教育與學校教育的合作。

3.調整了學困生輔導方式

以往教師輔導學困生，主要是老師面對面的幫扶，而今這種模式顯然行不通了，而線上輔導就是有效的彌補。科任老師可以把班級中的學困生組成幫扶群，利用晚上或周末時間，在“釘釘群”上進行直播幫教。克服無法面授而帶來的時間和空間上的限制，有效地幫助學生提高。

三、線上不足，線下“彌補”

1.彌補每節課學習時長不足的短板

線上課堂，學生有的用電腦、平板或手機上課，時間長了會影響學生的視力。所以深圳市教育局教科院規定每節網課時間，1至3年級每節20分鐘，授課時間為10分鐘;4至6年級每節30分鐘，授課時間為15分鐘。在授課時間有限的情況下完成教學任務，老師課課只能少而精，而網課學生與老師不是面對面，若自律性不強的孩子偶爾分散精力就跟不上、聽不懂。而復學后每節課時長為40分，當堂學的知識可以現場檢驗每個學生掌握沒有、學會沒有。

2.彌補同學間合作與互動的短板

網課期間每位同學在各自家里學習，同學之間見不著，課堂上無法互相討論、互相交流，同學們的思維發展受到影響。而復學后老師們可以在課堂上適當安排學生小組交流、上臺展示，達到師生互動、生生互動，思維在交流互動中碰撞。

3.彌補缺乏關注每位學生的短板

網課期間老師與學生只能在線上相見，學生有沒有專心聽講，還是邊聽課邊玩手機、邊聽課邊玩游戲、邊聽課邊做其它事都無法監控。在此背景下，學生的學習效果很大程度受到學生自覺學習、自主學習情況，以及家長監督情況的影響，因此，網課期間學生兩極分化嚴重。而復學后，老師在課堂上時時關注每位學生，及時制止上課開小差、不專心聽講的學生。

線上線下教學的有效銜接無疑是對教育行業的挑戰也是機遇。在促進兩者無縫銜接的過程中，教育工作者們若能始終銘記以學生為本，明晰教學起點，熟諳教學內容，精選教學策略，創新教學方式，確保教學效果，便能讓學生們的學習越發有信心，越發有興趣，讓學習氛圍越發濃厚，喜悅成長。