疫情下農村高中生心理健康教育的思考

許美德

【摘要】新型冠狀病毒襲來，給學生帶來極大的心理沖擊。結合農村高中生的心理健康教育現狀，提出對應策略。建立健全的心理教育體制要明確目標方向，進而提出具體的工作建議。同時筆者結合具體的輔導工作，進行心理健康教育嘗試與實踐。

【關鍵詞】農村高中生;心理教育;心理輔導

一場突如其來的新冠肺炎疫情，人們正常、有序的生活被擾亂，更有甚者是為恐慌、焦慮所侵擾。廣東的高中生進入共12周的網課學習。返校復學后心理問題滋生，雖然全國各地廣泛開展開學第一課，但是具體的復學心理防疫工作不一定能落實到位。

中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。檢索中國知網和萬方等數據庫，近年來我國學者具體研究探討農村高中生心理健康的教育比較少。本文就復學后高中生心理健康教育嘗試進行有益的探索和實踐。

一、農村高中生心理健康教育現狀

2020年3月開始，中山市中小學心理健康教育研究與指導中心做了53450人的調查，分析如表1所示，結果顯示隨著學段的增加，初中生幸福感高于高中生，學生主動求助的比例呈下降趨勢。

在2020年5月份，在廣州市某區某農村高中學校對復學的968名學生調查，輔以對調查數據的心理老師進行分析，如圖1所示，心理健康總體測評結果分布情況，中度以上癥狀占2.51%。如圖2所示，心理健康總體得分屬于正常，偏執、學習壓力感是主要問題。結果顯示農村高中生出現不同程度的焦慮及抑郁心理問題。

農村高中生面臨更多突變的情況：比城市更加閉塞、局限、單調的居家學習生活環境;農村家長因平均經濟水平、文化素質等相對低下，對孩子簡單粗暴干預過多，從而引發過多不必要的沖突;家庭成員累積矛盾后頻爆硝煙等等。另外，農村高中生的父母一般缺乏心理健康意識，忽略或者輕視心理異常行為，就算承認存在的問題也缺乏理性的應對，不會主動尋求幫助甚至拒絕幫助。這就變相加劇了學生心理健康的問題，加大了心理教育工作的難度。

對學生現狀分析可知，隨著年齡增長，高中生已經進入性格塑造和形成的關鍵時期。農村的孩子容易出現妒忌他人、自私狹隘、膽怯自卑、孤僻抑郁等問題。對待教育的薄弱和缺位必需引起重視。相對滯后的農村中小學的心理健康問題更不容樂觀。

二、復學后關于農村高中學生心理健康教育的工作探究

（一）農村高中生心理健康教育的工作方向

開展工作進程之前，我們應該明確教育的方向。針對農村高中生心理健康問題的特點，提前介入及早部署夯實其心理素質基礎，筑起心理健康的防火墻，以期農村高中生可以在復學后或者重大事件后，能夠盡快調節好心態、控制情緒和適應環境。讓健康教育的目標更能貼合教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出的教育目標 ——“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”

越是發生重大極端事件，越是要了解受影響的各類人群的心理狀況，越應該加強危機干預。2020年5月27日閉幕的全國政協十三屆三次會議，有代表提交《“關于建設國家級心理健康服務平臺，有效應對突發公共衛生事件”的提案》。著重強調加強危機干預，建設國家級心理健康服務平臺。這為心理健康教育提供了很好的思路和方向。

（二）復學后農村高中生心理健康教育的工作，要健全完善心理健康教育服務平臺隊伍，建立完善檔案

結合國家級心理健康服務大平臺，各級學校建立校級干部、醫務人員、校醫、心理教師、各班班主任和宿舍管理員組合的平臺隊伍。切實做到痕跡檔案資料齊全、完善、管理規范。筆者提出建議謹慎考慮篩查出來的學生，制定輔導干預的策略。讓每個老師和其身邊同學、家長建立好溝通，采用團體輔導。檔案的建立要關注農村高中生個體的各種背景，性格的形成，個人學習的困惑，內在潛能等方面。以構建發展性與防御性兼備的心理檔案服務系統。

（三）關于心理健康教育的嘗試與實踐

結合班主任工作經驗，筆者認為，心理輔導工作很考驗各方面的能力。開展團隊一起輔導，也要完善病情干預的技巧。例如，有些老師認為已得到醫院確診，就推向社會輔導機構或者心理醫院。另外，老師同學間要注意不要討論某學生，某事件細節等，要切身感受學生的痛苦，這有利于后續的銜接工作。

在此以筆者實踐為例，探究學生心理健康教育的有效策略。有一女孩，上學期是個性突出要強的人，一直有睡眠不足的表現。獲悉：父母感情破裂，她從小就目睹著父母之間的爭吵和廝打。父母內疚，就無盡遷就溺愛。上學期她曾在宿舍玩手機，手機被沒收后，她回家反而慪氣，父母竟然要求學校歸還手機。3月份線上教學期間一直不配合老師學習。父母說其只會玩游戲，不理事務。復學后，筆者和心理教師開展對她的生活關愛和感情傾聽。疫情居家期間積聚的各種矛盾及心理危機，在復學后，作為語文科代表的她在收作業時又與同學產生小矛盾，這一系列的矛盾引發她進入了心理崩潰狀態，神情抑郁、不理會別人，不愿意吃喝睡。情況嚴重性的她到廣州市正規醫療機構進行心理專業的診治，結果被確診為患有嚴重抑郁癥。父母依然覺得情況不嚴重，固執地認為學生只有在學校與同學相處才能走出抑郁。經過各方面心理援助努力，該生結合藥物治療，平靜地過了一周。后來聽說高考分科等問題后，該生學習壓力劇增，焦慮和偏執的情緒又一次推動其產生異常行為。所幸學校心理健康教育隊伍工作及時到位，最后避免了她輕生的行為。由此可見，開展專業輔導干預工作對學生心理健康恢復尤為重要。

總之，心理健康教育工作要求我們重視學生，特別是農村高中學生。這要求我們注重平時的點滴經驗的積累。疫情發生以后心理問題突顯，更要求我們注重心理健康教育，不能流于形式或者表面功夫，也不能頭疼醫頭、腳疼治腳的“補補丁”的開展工作。讓其真正能為學生撐起一片守望幸福的藍天，真正成為一項溫暖人心的被所有學生喜聞樂見的課程及輔導行為。讓我們一起行動，筑建全方位的心理健康教育系統，讓學生早日脫下“心理口罩”，向著溫暖的太陽，迎著風，共同呼吸清靜的空氣。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.

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