提高農村小學生口語交際能力的探究

柯劍明

隨著社會的進步，城鄉之間的差距在全方位縮小。但在與人的交流上，農村的孩子和城市的相比仍存在著明顯的差距。因此，在語文課堂教學中培養學生學會傾聽、表達的能力，讓農村的學生逐步形成文明、和諧的人際交流的能力和素養，縮小與城市學生之間的差距，成為了廣大農村教師研究和探索的課題之一。

一、提高口語交際能力的目的

1.有利于提高課堂教學效果。通過課堂上師與生、生與生之間的交流，讓學生有輕松的心態享受與人交往的樂趣，能主動表達自己的看法，進一步激發學生樂學、好學的熱情，從而提高課堂教學效果。

2.有利于提高學生綜合素質。通過課堂教學中師與生、生與生之間配合、相互協作所產生的情感交流，讓學生生動活潑、和諧地發展個性，著力培養學生在生活中形成人與人交往的綜合能力，促使學生的思維向更全面、更高的層次發展。

3.有利于提高教師素養，樹立以生為本的教學理念。通過在口語交際課堂上師生的互動交流，讓教師正確認識有效教學，切實適應時代發展的要求，不斷提高自身的教學水平和語言藝術修養。

二、農村小學生口語交際中存在的問題

1.生活圈子窄。農村小學生由于受環境影響，與外界的聯系甚少，缺少交流鍛煉。當學生需要與他人溝通時往往出現膽怯、緊張的心理，說話吞吞吐吐。

2.語言表達不夠規范。小學生活潑好動，與人交流過程中經常出現憑自我意識打斷別人說話;傾聽別人說話容易斷章取義;回答他人時答非所問。同時，在日常生活中，農村學生普遍用方言進行交流，一旦用普通話交流就出現了思維“短路”。

3.教師重視不夠。有的教師認為小學生年紀還小，口語交際又是平常的語言交流，慢慢適應就可以了，不必作為主要的教學內容，忽視了教師作為小學生在學習中的主導作用，忽視了口語交際能力培養的方式、交流的層次等。

三、農村小學生口語交際中存在問題的原因

1.生活環境限制了學生的語言表達能力的發展。農村學生們接觸的事物缺乏新鮮感，家長培養學生交際的意識也淡薄。他們之間的交流一般是學習上的問題，幾句簡單而平淡的對話，形成不了好的語言交際環境。再有，現在農村學生大多數是留守兒童，與祖輩共同的語言不多。祖輩們更多的只是看管，缺乏平等的對話交流。長期下來，制約了學生們語言能力的發展。

2.學生的年齡特征影響他們的語言表達能力的發展。年齡越小的學生越愛說話，自我表現的欲望越強，年齡越大越不喜歡說話。很多高年級的學生不愿舉手回答問題，不愿意把自己的看法、意見表達出來。性格內向的學生和學困生害怕出錯會出丑，更是對課堂上的問題沉默、退避。

3.口語交際的形式單一。在口語交際中不少農村小學老師仍以提問為主，一問一答，學生被老師牽著鼻子走。另一種表現是教師在進行口語交流時都會怕學生說不上來，選擇交流的對象往往是語言表達能力比較好的學生，其余的學生基本上邊緣化了。這樣一來，相當一部分學生漸漸失去了興趣，失去了與人交流分享的欲望。

4.口語交際訓練不到位。實際教學中，很多教師以講授為主，只局限于百花園中的口語訓練，極少組織學生聯系生活實際創設情景進行口語訓練。

5.口語交際評價不到位。由于受限于評價體系，語文知識的考查以讀、寫為主，因此，教師把主要精力都用于讀、寫的訓練，忽視了聽、說能力的培養。不評價，導致學生不想說。即使是評價，往往是“你真棒、你說錯了”等簡單的評價語，缺乏引導學生評價說話對與錯、好與差在語言交流中的感情變化。

四、提高農村小學生口語交際能力的策略

1.提高教師的親和力，讓學生有話敢說

在教學中，不僅要注重師生間的語言交流，更重要的是讓學生們能夠保持積極向上、充滿自信的健康心態。學生年齡小，對教師十分關注，學生的表現會隨教師的表情變化而變化。只有對學生充滿愛的教師，才會被學生喜歡，才會形成融洽的師生關系。融洽的課堂是學生們的“情感的劇場”、表演的“舞臺”。在一次鎮內教研活動中，謝老師執教的《幫小白兔過河》一課在這方面給我留下深刻的印象。在讓學生扮演故事情節時，有一位男學生想扮演小白兔，但又怕出丑，所以只是把手舉到一半。謝老師及時發現了這位學生，微笑著說：“我相信第一組最后那位男同學一定會把小白兔這個角色扮演得十分精彩的。”邊說邊走到這位同學的跟前，伸手邀請他為大家表演。結果表演贏得了同學們的熱烈掌聲。接下來多個環節，這位同學積極參與，讓大家刮目相看。謝老師恰當的一個眼神、一個動作就鼓舞了平常膽怯的學生，提高了該生主動交流的積極性，自然就達到了教學效果。

2.教學要貼近生活，讓學生有話想說。“知識從生活中來，回到生活中去。”這就體現了教學回歸生活的理念。特別是口語交際教學，從學生熟悉的事物和貼近生活的事例出發，引發學生的學習動機和需要，讓學生有話想說。如，教學一年級下冊《端午粽》一文時，粽子是用哪些材料做的？引導學生從實際的生活體驗中出發，談自己對粽子的了解，自己家里包的粽子是怎樣的。貼近學生生活的教法，更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇，讓學生有話想說。為了兼顧不同層次的學生，也應讓學生在觀察課文插圖的同時，作這樣一個提示：（ ）節，人們吃（ ），是為了紀念（ ）。給學生練習說話提供了一個鋪墊，不僅達到了訓練語言的目的，把話語說清楚、說完整、說正確，同時更是一次傳統教育，幫助現在的學生了解我國的傳統節日。

3.靈活處理課堂教法，讓學生有話要說。教學是一門活的藝術，口語交際藝術性更加突出。有效的教學方法能讓課堂充滿活力，最大限度激發學生的求知欲。因此，在口語交際教學中要結合教材的特點引導學生去學習交流，根據不同的學生、不同的內容，采取不同的教學方式引導學生參與，讓學生在參與過程中有話要說。比如，像二年級上冊《如何求助》這樣表演性強的口語交際課;老師可以將教學內容編成劇本，讓學生以表演的形式展現出來，通過扮演不同的角色、不同的語言對話，讓學生提高語言應用能力。再如，在學習三年級語文上冊《讓花草樹木好好過冬》時，教師除了讓學生用自己的話把冬天來了，花草樹木是怎樣的表達出來，還可以讓學生畫出冬天來了，花草樹木的樣子、顏色等。教師適時讓畫得好的同學說一說，學生評一評。這樣既加深學生對冬天的理解，又能使課堂氛圍更加輕松愉快。

4.發揮現代化教學手段，拓寬學生視野，讓學生交流化難為易。隨著創建廣東省教育強鎮的順利完成，教育現代化的全面推進，農村小學的教學設備設施已配備齊全，不比城市學校遜色。因此，在教學中要合理利用教學儀器設備、電化教學手段等，讓它們為教學服務。如教學三年級語文下冊《有趣的發現》時，教師課前可以先利用網絡平臺搜索下載“蜻蜓把卵產在水中”“動物冬眠情景”等圖片、視頻，上課時逐一呈現，使學生對抽象的知識從圖片、視頻中就能獲得感性的認識，這既使學生拓寬了視野、容易學到知識，又提高了課堂的實效性。

5.發揮學生的個性特長，逐步形成文明和諧的交際能力。小學生好奇心強，愛問為什么。教師要留心觀察學生的舉動，及時與學生進行溝通交流，給予信任鼓勵、引導他們發展個性，讓每個學生都感受到“我受人尊重”“我是最棒的”，激發學生的自信心，主動地與人交流。在執教二年級下冊《我想》的最后環節，筆者設計了這樣的問題：“我們班的孩子是最棒的，今天我們學習了《我想》這一首現代詩，現在一起來把自己‘想怎樣用課文詩歌的形式說出來。”學生受到鼓舞和指引，人人興趣盎然，紛紛動腦思考，爭相說出自己的想法。有的說：“我想把小手安在小魔仙的身上 ，揮動小魔棒，灑下金色的光芒，揮啊，揮——揮出可愛的春天。” 有的說：“我想是一只小鳥，飛在藍藍的天上。看祖國多美麗，飛啊飛——飛到遙遠的月亮上。”筆者一邊引導學生交流，一邊引導學生認真傾聽，最后還大家評一評。這樣既著力提高了學生聽說能力，發揮個性特長，又培養了學生的思維能力和創新意識。

總之，農村小學語文教師在教學中要不斷發掘豐富的口語交際素材，依據學生發展的規律和農村學生的生活實際，創新教學方法，鼓勵農村學生勇于與人交流，克服不敢說、怕說不好的心理障礙，逐步養成良好的語言表達習慣，提高語言表達綜合能力，做一個說話得體，受人歡迎的好學生。