班主任“培優轉差”工作之我見

廖文龍

班集體是學生健康成長的一方沃土。在一個班集體里常常出現這樣的現象：一些曾經在各方面表現好的優秀學生，后來變為不優秀，乃至蛻變為后進生。個別后進生屢教不改，和教師對著干，而且在班里搞“風”搞“雨”，殃及四鄰，影響極壞，給教育者帶來苦惱。為什么會導致這種現象呢？原因是多方面的，但綜合起來筆者認為主要有如下三個方面。

1.優秀學生高傲自大，自以為是。優秀學生智力好、能力強、成績優秀，在班中表現出品質優良，老師表揚，同學夸獎，因而常常有優越感、自豪感。而個別優秀學生便滋生了居功自傲，自以為是，聽不進別人意見等高傲情緒;其優秀學生的接受能力、模仿能力比一般學生強，對學習文化知識是一個優勢，但優秀學生畢竟也是學生，他們的思想還未成熟，閱歷有限，社會經驗不足，辨別能力較差，對不良的思想言行時會不加分析地進行效仿，而且效仿能力強，他們一旦掉進不良品德的泥潭里，比一般學生陷入更深，難以自拔。

2.后進學生沒有遠大理想，得過且過。一般來說，后進生知識基礎差，學習沒耐性，欠缺鉆研精神，而且沒有遠大理想，學習壓力大，便產生厭學情緒，整天吊兒郎當，得過且過;家庭教育不得法，甚至置之不理。在學校里老師批評又多，同學遠離他，甚至討厭他。他們對班集體沒有溫暖感，導致集體觀念薄弱，把自己孤立起來，并且有時會用報復的心態和學校、老師同學對著干，生活散漫、工作消極、紀律松散，故意搗亂課堂，以同學為敵。

3.在教育上有些教師存在嚴重失誤。優秀學生表揚多，細致教育少，后進生批評多，耐心教育少。由于優秀學生平時在班集體中出類拔萃，完成各項任務好，特別是學習成績大都令老師心滿意足。因此易使老師、特別是班主任造成一種錯覺，認為優秀學生根本不需要管、對他們一百個放心，有時，有些老師尤其班主任對他們常會實行些少“傾斜政策”，所以不去留意他們的思想動態，忽視了對他們的思想教育。這樣，當個別優秀學生開始出現不良傾向時，教師也不知道，也就得不到及時地引導和教育，使他們在錯誤的泥潭里越陷越深。后進生顧名思義是品行差、學習成績差的學生。所以在課堂教學上，有些老師自覺不自覺地當著眾多同學的面罵他是人頭豬腦，是“木火筒”一竅不通，平時又小看他，采取不理不問的態度。在教育上認為后進生是“爛鐵一塊，死灰一堆”，永遠沒有閃光點，沒有培養價值。一做了一點兒不順眼的事，就嚴辭呵斥，“狗血淋頭”，一無是處。

綜合上述，作為教育工作者，這兩種學生的教育是不可忽視的，只有常抓不懈，他們才能朝著健康方向發展，不斷前進。特別對后進生，除對他們進行全面的、科學的管理教育外，還要給予慈母般的愛，使他們感覺到班集體的溫暖，體會到這個世界上還有屬于他的一片凈土，由后進轉化為先進。那么，我們應該怎樣去做好“培優轉差”的工作呢？下面結合多年班主任工作實踐，談談一些做法。

一、優秀學生的思想教育要常抓不懈

1.對優秀生要多觀察多談心

教師要善于在課內課外、校內校外的一切活動中觀察優秀學生活動的真實情況，了解他們的內心世界，對他們作出正確的評價。同時要經常地、有目的地、有計劃地、有指導性地找他們談心，教育他們要懂得“金無足赤，人無完人”的哲理，提醒他們要時刻鞭策造就自己。思想健康發展的，要給予肯定，取得成績時要及時給予恰如其分的表揚和鼓勵，若發現不良苗頭，教師要及時指出，幫助他們消除不良思想。如果偶然犯了錯誤，教師要客觀看待，作出合理的評價，既不能包庇隱瞞，又不能“一棍子打死”，對他們全盤否定。教師應當熱情而又和善地幫助他們分析犯錯誤的思想根源，鼓勵他們改正錯誤，吸取教訓，發揚自己的優點，爭取更大進步。

2.引導優秀學生幫助后進學生，為后進學生作出表率

教師除對優秀學生嚴加教育外，還要附加一些任務給他們。即要求優秀學生幫助個別后進學生進步，并要以美好的形象去影響、感化后進生，在思想、學習、生活、紀律諸方面要處處起到模范作用。一句話，既要幫助后進生改造品行，又要幫助他們把學習搞上去，達到“百花齊放春滿園”的目的。這樣，優秀學生就會產生一種光榮的使命感，時時處處嚴格要求自己，樹起班中“火車頭”的美好形象。另外教師還要根據優秀生的實際情況，幫助他們樹立一定的既不是高不可攀，又不是垂手可得的奮斗目標，使他們奮斗有目標，前進有方向，嚴格要求自己，經常保持謙虛謹慎，不驕不躁，勤奮努力的學習態度和生活作風，將來成為國家的棟梁。

二、轉化后進生，要以愛動其心，以嚴導其行，追蹤閃光點，激勵其轉化

1.要以愛動其心

和諧的師生關系表現在我們教育者，特別是班主任與學生之間的心理相容，情感交流，互相間架起溝通的橋梁。愛像春風化雨潤物無聲，對學生起到潛移默化的作用。因此，對于后進生教育，絕不能以“人頭豬腦”“傻瓜”“木火筒”“人渣”等有失教師道德的語言辱罵他們，而是要以慈母般的愛去激勵和鼓舞他們。“愛是理解的別名詞”，沒有愛就沒有教育。后進生與其他學生一樣，都是人，都有自尊心，對自己的人格都有尊嚴，都有被理解、被尊重、被接受的需要，如果他們犯了某些錯誤和過失，要持理解、寬容、信任和期待的態度，給他們適當的自由和改正的機會，指導他們自尊、自愛、自治、自理。特別在學習上，要親近他們，不要小看他們，要鼓勵他們的學習熱情，課前課后要耐心輔導、循循善誘，提高他們的文化水平。只要教育者認識又能做到這一點，后進生一定會從內心深處體會到我們的情感和期待，就會以實際行動報答我們，就會產生“向師性”，由愛教師，遷移到教師所教的學科，甚至遷移到各科的學習，形成良性循環，思想和學習都會朝好的方面轉化。

2.要以嚴導其行

“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”“嚴師出高徒”，可見沒有教師嚴格管理和訓練，是培養不出品學兼優的學生的。尤其對后進生，不能只用“愛”不用“嚴”，愛與嚴是辯證統一的，要寓嚴于愛，嚴字當頭，愛在其中，以愛為基礎，以嚴為關鍵，把愛作為嚴的出發點，把嚴作為愛的體現。并且做到嚴而有格，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有導，采取曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行的辦法進行耐心的慈母般的教誨，他們必定會由后進轉為先進。

3.追蹤閃光點，激勵其轉化

后進生的轉化工作，不能操之過急，要一步一個腳印地進行，特別要有目的、有計劃地進行誘導。根據他們的能力和個性安排一些他們力所能及的任務，科學地指導他們去完成，并留心地追蹤和搜集其閃光點，一發現優點就找他談心，作正確的評價，幫他們挖掘潛力，鼓勵他們再接再厲，并且利用適當的機會，在全班同學中予以表揚，慢慢地樹立他們的威信，使他們感受到教師的愛，同學的信任，集體的溫暖，就會“親其師，信其道”，從而熱愛集體、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、努力學習。從而達到轉化的目的。

總之，“教書育人”是教育者的崇高職責，“培優轉差”更是我們當班主任的義不容辭的責任，是一種艱巨的持久的長善救失的工作，也是檢驗我們育人能力的一大環節，絕不能忽視。