試論微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用

何惠子

【摘要】微課是一種新的課程形式，其通過短視頻的形式，有效整合圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索帶來了新的突破口。在閱讀教學(xué)中合理引入微課，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破閱讀教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文針對此方面的探索，以期望讓學(xué)生愛上閱讀課堂，充分享受閱讀的樂趣。

【關(guān)鍵詞】微課;閱讀教學(xué);有效運用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)更加多元化，給教學(xué)增加了一定的難度。

在閱讀教學(xué)中合理引入微課，利用現(xiàn)代信息技術(shù)功能，有效整合圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，合理運用到課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破閱讀教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用越來越普遍，結(jié)合我的教學(xué)實踐，論述如下：

一、微課在小學(xué)語文閱讀中的有效運用

（一）點燃學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生的思維正處于具體思維向抽象思維的過渡階段，容易對課文的一些抽象、難以理解的內(nèi)容望而卻步，進(jìn)而失去閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，小學(xué)階段的課文往往又有很多知識點，需要教師在課堂上予以傳授。因此，提高閱讀教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對課文的主動學(xué)習(xí)需求。結(jié)合小學(xué)生的思維特點，教師利用微課的方式，合理創(chuàng)設(shè)有趣有效的語文情境，可以在不利用多媒體信息技術(shù)手段喧賓奪主的同時，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動探究新知。

例如，筆者在教學(xué)部編版六年級上冊《丁香結(jié)》一課時，因為班上大部分學(xué)生是沒見過丁香花的，也不能理解為什么某類植物會被賦予某種品格，為此，筆者制作了一段微課：伴隨著輕靈悅耳的音樂，梅花、蘭花、菊花等植物依次出現(xiàn)，教師根據(jù)其特征依次講解其背后被賦予的品格，剪雪裁冰、傲骨高潔的梅花，空谷悠放、優(yōu)雅賢達(dá)的蘭花，歷經(jīng)風(fēng)霜、高風(fēng)亮節(jié)的菊花等，逐漸把學(xué)生帶入了情境中，最后丁香花的視頻出現(xiàn)了，一串串的丁香花像一團(tuán)團(tuán)淡紫的絨球，在陽光優(yōu)美的線條中蕩漾，更是給學(xué)生以視覺的沖擊，學(xué)生深深沉浸在課堂中，想了解丁香花及其被作者賦予深意的學(xué)習(xí)欲望瞬間點燃。短短幾分鐘的微課，既講解了知識點，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，為課文的教學(xué)做了很好的鋪墊。

（二）突破教學(xué)的重點和難點

語文書上的課文包含了十分豐富的知識點，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師有時會不自覺地對課文涉及到的知識點一一講解，很容易陷入面面俱到的教學(xué)困境中，無法突破教學(xué)重難點。針對此情況，利用微課來輔助教學(xué)是很有必要的。微課最大的特點就是重點突出，教學(xué)過程始終圍繞核心部分來進(jìn)行，力求將知識點分析通透。在課堂教學(xué)中充分利用微課，既可以在課堂上將教學(xué)重難點作為核心點予以突破，也可以作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方式對教學(xué)予以完善。

如，部編版六年級上冊的第五單元小說單元，因為小學(xué)生對小說這一文體相對較為陌生，而每篇小說背后的內(nèi)涵又是學(xué)生較難分析透徹的，為此，在這一單元，筆者制作了幾個微課幫助突破教學(xué)重點難點。在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的開始，圍繞小說的概念和特點制作了一個微課，充分說明了小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁，同時明確了學(xué)習(xí)小說需要注意的事項。在學(xué)習(xí)《窮人》時，圍繞小說三要素制作了微課，這一微課放在第一課時，以復(fù)習(xí)《橋》的形式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過三要素對小說進(jìn)行閱讀鑒賞，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剖析小說的深刻內(nèi)涵，也使學(xué)生能更深入理解《窮人》這篇課文。在利用微課多方位鞏固對知識點的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對小說的理解與感悟有了更深刻的認(rèn)識，閱讀效率得到了有效保證。

（三）打破閱讀與作文之間的壁壘

葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少去關(guān)注閱讀與作文的內(nèi)在聯(lián)系，很難將課文的知識點融會貫通。為此，筆者在語文教學(xué)實踐中嘗試?yán)梦⒄n，打通閱讀與作文之間的壁壘。在進(jìn)行部編版六年級上冊第八單元《有你，真好》的作文教學(xué)時，筆者安排了兩個課時，第一課時主要是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心選材。為此，制作了《圍繞中心選材》的微課，以《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文為切入，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了不同的選材方式：《少年閏土》所選的是一個相對完整的故事，《我的伯父魯迅先生》則是選擇了能突出伯父個性的幾個情節(jié)，兩種選材方式都各有特色。第二課時主要是針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物的語言、動作等表達(dá)出真情實感，主要回顧了《少年閏土》中閏土捕鳥等動作描寫、《我的伯父魯迅先生》女傭阿三等人的語言描寫。兩個課時都利用微課，建立了閱讀與習(xí)作的鏈接，一方面讓學(xué)生對本單元主要課文的知識點有了更直觀更深刻的理解，另一方面也層層推進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會通過一件事或幾個片段寫一個人，表達(dá)出自己的情感。

（四）搭建課堂與課外的橋梁

微課之“微”，在于其短小精悍、主題突出，小視頻的形式打破了時空的限制，使得學(xué)生能“在任何時間、任何地點以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容”，最大程度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要。因此，教師可以制作一些獨立于課堂外的微小課堂，或設(shè)計成趣味課堂放在課前吸引學(xué)生先行思考;或?qū)⒄n文的知識點制作成微課，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固;或簡要概括課外文章，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而搭建起課堂與課外學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)有效。例如，筆者嘗試將重溫部編版六年級上冊第二單元革命單元的點面結(jié)合知識點，在單元結(jié)束后制作了微課，讓學(xué)生繼續(xù)鞏固，并在最后播放了一段戰(zhàn)爭的視頻，吸引學(xué)生自己動筆用語言表達(dá)出來;在小說單元，筆者將新蕾出版社國際大獎系列的部分小說制作成了微課，簡要介紹了小說的寫作背景、概要等。這些嘗試都達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

二、教學(xué)感悟

將微課這一教學(xué)形式融入小學(xué)語文教學(xué)已成為必然的發(fā)展趨勢，筆者在本學(xué)期重點嘗試了將微課與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過教學(xué)實踐證實了微課的有效性。但新興的教學(xué)形式是很容易被濫用的，如何有針對性、系統(tǒng)性地利用好微課，仍是很值得思考的問題。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們還需有更有激情、更有毅力地投入到對微課的探索利用中，讓小學(xué)語文閱讀課堂能大放異彩，學(xué)生能充分享受閱讀的樂趣、真正從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]周國英，馬漢波.讓“微課”點亮課堂教學(xué)活力[J].中國農(nóng)村教育，2018.