績(jī)效工資背景下，中小學(xué)教師如何看待“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”

蕭鑒彬

在新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展中，中國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育改革方面的重視程度不斷加大。而整個(gè)教育行業(yè)，教師的作用影響深遠(yuǎn)，能夠以教師為主體進(jìn)行深度改革，改善中小學(xué)教師在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能從本質(zhì)上解決整個(gè)技術(shù)教育在推行過(guò)程中所遇到的難題。而了解績(jī)效工資的實(shí)際發(fā)展情況，借鑒其他方面的管理所使用的理論，可以給中小型教師的專業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)全新的發(fā)展路徑。因此，所有的教師團(tuán)隊(duì)，都需要互補(bǔ)型的知識(shí)和更具有技能的老師，從本質(zhì)上使他們?cè)诮逃虒W(xué)方面擁有共同的發(fā)展目標(biāo)，相互之間溝通教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，才能使更多的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，給予合理正確的指導(dǎo)，利用老師的職業(yè)特點(diǎn)，選擇有效的評(píng)價(jià)方式，然后結(jié)合多方面的意見(jiàn)，給老師的日常工作表現(xiàn)或貢獻(xiàn)提出系統(tǒng)性的描述，從更專業(yè)化的角度分析老師在晉升或工資分配。但是，一方面教師的績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人能力，另一方面又強(qiáng)調(diào)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此種激勵(lì)方式的模式是否彼此矛盾的悖論，使得相互產(chǎn)生一定的影響，不能夠達(dá)到激勵(lì)制定者的預(yù)期效果呢？就此問(wèn)題我們進(jìn)行深入的調(diào)查與探討。

一、研究緣起

2008年，國(guó)家重點(diǎn)提出《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資指導(dǎo)意見(jiàn)》。在這一指導(dǎo)意見(jiàn)提出之后，中國(guó)針對(duì)義務(wù)教育階段的相關(guān)學(xué)校，不斷推行績(jī)效工資的管理制度，通過(guò)這種方式，使老師對(duì)工作的積極性不斷提高。然而，在實(shí)際推行的過(guò)程中，依舊產(chǎn)生了很多難以解決的問(wèn)題。首先很多地區(qū)在推行績(jī)效工資時(shí)，很容易出現(xiàn)工資滯后的現(xiàn)象，使老師的工資增長(zhǎng)受到影響。其次，雖然學(xué)校具備的投資能力較高，但利用績(jī)效工資的推行，不僅沒(méi)有給老師的收入帶來(lái)有效提升，甚至還產(chǎn)生降低現(xiàn)象。除此之外，學(xué)校當(dāng)中制定的相關(guān)比例更加偏向于某些管理型的干部，大多數(shù)方案的制定無(wú)法給一線老師帶來(lái)真正的工資水平的提升，所以出現(xiàn)了各項(xiàng)矛盾，使一線教師認(rèn)為這些績(jī)效工資評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)并不公平。最后，教師的工作績(jī)效無(wú)法以某些確定的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，盡管崗位崗位和任教的科目較為明確，但是從工作量的核算的方式來(lái)看，這些數(shù)據(jù)無(wú)法量化處理。

教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是所有人員共同努力產(chǎn)生的結(jié)果，所以最終達(dá)到的效果是“1+1>2”的績(jī)效，然而這種協(xié)作的方式是否能夠真正達(dá)到目的，或者激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)又是否等于激勵(lì)了個(gè)體，這是組織在選擇激勵(lì)方式時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。可以看到團(tuán)隊(duì)合作的方式是相互之間的相輔相成，并不是完全利用績(jī)效疊加的方式來(lái)匯總，所以不同個(gè)體之間的相互協(xié)作，需要所有人員的共同努力才能達(dá)到最佳效果。在這種情況下，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”應(yīng)運(yùn)而生，使得績(jī)效工資的分配方式在改革的過(guò)程中能夠更加順暢。有部分學(xué)校在績(jī)效工資改革方案中除設(shè)立優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)外，還專門(mén)設(shè)立了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”，以此在強(qiáng)調(diào)個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)情況下，來(lái)保持教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性。但老師們?nèi)绾慰创霜?jiǎng)，實(shí)施的具體效果如何？就此我們進(jìn)行了深入的研究，主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：

1.教師如何看待“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”？

2.“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”對(duì)學(xué)校推行績(jī)效工資改革有何影響？

二、文獻(xiàn)綜述

本文之中核心概念主要有“績(jī)效工資”“教師團(tuán)隊(duì)”與“教師團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”。績(jī)效工資簡(jiǎn)單來(lái)講就是依照員工的實(shí)際工作情況，在績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給予員工一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這一部分工資也是公司職工所有工資的重要組成，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)考慮到相關(guān)員工所處的崗位具備的勞動(dòng)強(qiáng)度或整體環(huán)境，除此之外，還會(huì)以公司的實(shí)際發(fā)展經(jīng)營(yíng)狀態(tài)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，考慮員工在人事或工資方面的適應(yīng)性情況，進(jìn)而選擇更加合適的工資制度。一般情況下，教師的績(jī)效工資在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)考慮到其工作的業(yè)績(jī)和態(tài)度等不同層次。而所有的績(jī)效考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容都能作為計(jì)算工資水準(zhǔn)的主要數(shù)據(jù)。文章中對(duì)績(jī)效工資研究時(shí)，重點(diǎn)是以教師為主，所以涉及到的內(nèi)容也和教育行業(yè)的實(shí)際發(fā)展相關(guān)。在績(jī)效考核評(píng)價(jià)時(shí)，工資的實(shí)施方式和實(shí)際操作之間存在一定差異。不同的工資設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)很有可能會(huì)與實(shí)際行為之間產(chǎn)生沖突，但在教師團(tuán)隊(duì)中，如果不同的教師之間真正能夠做到知識(shí)和技能之間的互補(bǔ)，必然可以使相互之間的溝通協(xié)作更符合整個(gè)團(tuán)隊(duì)的未來(lái)發(fā)展情況。教師的績(jī)效評(píng)價(jià)需要選擇更加合適的方法，要符合國(guó)家提出的價(jià)值觀中的相關(guān)理念，同時(shí)還需與時(shí)俱進(jìn)，選擇科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，在綜合多項(xiàng)法定職責(zé)或客觀判斷的狀態(tài)下，依照評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)確定老師的聘任或晉升等方面的發(fā)展。績(jī)效工資的存在是為解決教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，使更多的教師可以全身心地投入到這一行業(yè)中。

“教師團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”是為了增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，并且?guī)椭處煹膫€(gè)人成長(zhǎng)，激發(fā)教師的在團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作以及合作的積極性，從而某些學(xué)校組織設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)方式。此種獎(jiǎng)項(xiàng)的使得個(gè)人規(guī)劃與教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展有所聯(lián)系，教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃目標(biāo)清晰，個(gè)人得到更好的合作成長(zhǎng);完善個(gè)人績(jī)效工資的考核制度，使得教師個(gè)人完善的同時(shí)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與發(fā)展。

了解國(guó)外的實(shí)際發(fā)展情況，可以看到大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)方面的研究，提出的相關(guān)理論較多，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了各種更具有說(shuō)服力的研究理論的分析。而中國(guó)在上世紀(jì)50年代時(shí)就開(kāi)始較為重視教師的團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題。尤其教育部在1957年時(shí)提出《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例（草案）》。通過(guò)這種方式進(jìn)一步改善教師之間的合作問(wèn)題，在調(diào)研組推出之后，需要提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)不同的教師之間相互交流溝通經(jīng)驗(yàn)。而在這項(xiàng)草案里，還針對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)等方面都提出了明確規(guī)定。通過(guò)這一草案，使得越來(lái)越多的中小學(xué)開(kāi)始重視學(xué)科教研組的構(gòu)建，不同的學(xué)科都進(jìn)行了相關(guān)教研組的建設(shè)和完善。

但是在此種績(jī)效工資的背景下，教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效能如何發(fā)揮，成了很重要的問(wèn)題。了解國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，可以使中國(guó)在教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建方面更具有實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，所以筆者的主要觀點(diǎn)如下：

1.合作的可行性和必要性

第一，所有的教師團(tuán)隊(duì)，都具備一定必要性，尤其教師與學(xué)生的教學(xué)工作息息相關(guān)，能夠以團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，才能使教學(xué)整體水平不斷提高。而在教師的選擇或課程材料組織過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作能夠幫助教師與學(xué)生之間有更清晰的溝通和了解，這些都是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主要表現(xiàn)。

第二，教師團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作發(fā)展，可以幫助性實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的推廣和發(fā)展，所有的這些新知識(shí)，能夠使教師在不斷優(yōu)化實(shí)踐的過(guò)程中，了解自身的缺陷，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。所以，教師的團(tuán)隊(duì)合作是所有工作深度推行和發(fā)展的關(guān)鍵。老師需要與其他教師之間協(xié)調(diào)配合，學(xué)習(xí)當(dāng)下教育熱門(mén)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，而不是埋頭苦干。

2.團(tuán)隊(duì)運(yùn)作方式

分析教師團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展情況，在國(guó)外的大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)中，教師之間的合作可以是一個(gè)小組或幾個(gè)小組共同進(jìn)行。這種方式也能讓更多的老師對(duì)學(xué)生有全方位的認(rèn)知，教師需要深入了解自身的工作實(shí)際情況，還需要考慮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。所以從一個(gè)行業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，不同團(tuán)隊(duì)之間還能以跨學(xué)科協(xié)作的方式來(lái)完成更加全面性的合作。

3.相關(guān)支持措施

大多數(shù)先進(jìn)的教育專家，非常重視教師之間的相互協(xié)同合作，不同的教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，通過(guò)對(duì)教學(xué)措施的不斷改進(jìn)，才能系統(tǒng)性的掌握教育行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。所以幫助教師之間實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尤其在教師進(jìn)入崗位之前，通過(guò)更加專業(yè)化的培訓(xùn)，讓他們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作和小組討論等有更清楚的認(rèn)知，在后續(xù)工作推行過(guò)程中才會(huì)更加順暢。國(guó)外的某些教師合作還會(huì)表彰優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，利用評(píng)選等多種方式，讓整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)工作在推行的過(guò)程中更具有水準(zhǔn)。

三、研究方法

本研究在集合主要的文獻(xiàn)法以及比較法的情況下，主要運(yùn)用了調(diào)查法，進(jìn)行本論文的研究與協(xié)作。在這當(dāng)中，調(diào)查法重點(diǎn)是以分層或典型抽樣兩種方式為主，尤其選擇問(wèn)卷調(diào)查的方式，可以了解更加廣泛化的信息。同時(shí)輔助面對(duì)面訪談的相關(guān)內(nèi)容，將整個(gè)研究方式推向更加詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及到整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的未來(lái)發(fā)展情況、成員之間有無(wú)互補(bǔ)性、團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感以及對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，并且其中主要就團(tuán)隊(duì)之中是否有著比較良性的互動(dòng)協(xié)作進(jìn)行探討。

1.研究對(duì)象的選擇

我們主要選擇了所在地區(qū)內(nèi)的小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象。主要的教師共有20人。

2.資料的搜集方法

為了能夠深入探討上述的問(wèn)題，我們主要采用以下三種研究方法來(lái)搜集一手的資料，進(jìn)而進(jìn)行分析。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題，對(duì)20名教師進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件1。

（2）訪談法：我們對(duì)所在地區(qū)的4名教師團(tuán)隊(duì)行政管理人以及6位教師進(jìn)行相應(yīng)的訪談。訪談提綱見(jiàn)附件2。

（3）文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法也是本課題使用的重要的研究方法之一，我們進(jìn)行了相關(guān)資料的大量閱讀。學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文以及研究報(bào)告都在涉獵范圍內(nèi)。

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附件1：基于績(jī)效工資角度下的小學(xué)教師對(duì)設(shè)立“團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”的態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷

本問(wèn)卷的采取調(diào)查對(duì)象評(píng)分制的方法，每個(gè)項(xiàng)目最高5分，最低0分。5是非常滿意，0分是很不滿意。以此類推，用分?jǐn)?shù)表明項(xiàng)目的滿意程度。

附件2：

1.你如何看待績(jī)效工資下的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作？

2.你覺(jué)得你們學(xué)校設(shè)立教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處？