家園有效合作，促進小班幼兒建立積極健康的人際交往能力

李紅

【摘要】我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“孩子可以說是父母的鏡子。”的確，父母的行為習慣會潛移默化地影響幼兒。筆者發現本班幼兒中有的父母平時很少參加集體活動，那么，幼兒就會縮手縮腳，不善于與人交際;有的父母溺愛幼兒，無論什么事情都包辦代替，那么，幼兒就會產生過度的依賴思想，動手能力差;也有的父母不注意自身的形象，遇到一點不會做的事情就放棄，那么，幼兒也就會和家長一樣，養成懶惰、不愛動腦筋的不良習慣等。針對這些存在的情況，我們始終堅持經常與家長聯系，共同探討小班幼兒積極健康的人際交往能力缺乏的原因，并征求家長的建議和要求，尋求有效的措施，取得家長的配合與支持。首先，家園雙方以身作則、密切配合，為幼兒樹立了良好的榜樣作用。其次，家園創設機會讓幼兒參加不同群體活動，豐富群體活動經驗。還有就是家園有效的溝通合作，共同促進良好的社會性發展。

【關鍵詞】家園合作;積極健康;人際交往

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域中指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系，師生關系和同伴關系。筆者任教的是小班。小班幼兒年齡小，溝通能力差，在家里幼兒像個“小皇帝”，眾星捧月;往往不需要幼兒說什么，家長就心領神會地做完了。這些幼和走進幼兒園后，交往能力明顯較弱。該怎樣讓幼兒學會交往，融入到集體中去，成為我們老師、家長們關注的問題。因此，要讓幼兒建立積極健康的人際關系，家園合作是必須的，起到決定性作用的，那家園如何合作才能讓幼兒懂得怎樣評價自己，評價他人，怎樣與同伴融洽交往，形成良好的良社會性發展和良好的發展人際關系。

一、家園雙方以身作則、密切配合，為幼兒樹立良好的榜樣作用

幼兒的社會性主要是在日常生活中、游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。教師、家長就是幼兒觀察、模仿的對象，教師、家長就是幼兒觀察、模仿的對象，要避免簡單生硬的說教，注意自己的一言一行，起到榜樣示范作用。

作為老師，在日常生活中，經常會聽到幼兒說：“我爸爸是××樣的。”或者“我媽媽是××樣的。”同時，筆者也是一位家長，也總聽到幼兒說：“我們盧老師……”“我們謝老師……”家長、教師就是幼兒社會性行為接觸、模仿的重要對象。這學期，筆者教的是小班，小班幼兒年齡小，辨別是非能力差，喜歡爭搶玩具，還不懂與人分享。記得有一次，為了讓幼兒學習與人分享自己喜愛的玩具，我們請每位家長讓幼兒帶一個自己喜歡的玩具回園和同伴分享。當幼兒們都把自己喜愛的玩具放在中間，筆者讓他們先看看這些玩具，再請幼兒們選一個。如，小衡剛選了一輛藍色的會發光的小汽車，小治馬上不由分說地沖過去一把搶過去，嘴里還邊說：“我先看到的。”筆者沒想到他這么迅速，小衡在那流眼淚。筆者走到小治身邊，蹲下來，說：“不是誰先看到就誰搶，小衡先拿到，應小衡先玩，等他玩完再到你。”小治說：“不是的，我媽媽看到菜，別人拿，媽媽也是搶到的。”后來，放學時筆者和家長說起這件事，小治的媽媽尷尬地笑著說：“不好意思，那天去買菜晚了，我看到那檔口只剩下一把豆角，有位阿姨已經在那選，小治喜歡吃，我就快步走過去一搶，說我先看到的。”課室里只剩筆者、小治、小治媽媽，筆者拿起藍色的汽車，說：“小治喜歡嗎？”“喜歡。”媽媽說：“媽媽也喜歡，但我先讓小治玩，小治玩一會可以給媽媽玩嗎？”小治說：“媽媽也一起玩，一人玩一次。”小治和媽媽，還有筆者都笑了。

家園雙方以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣作用，使他們學會在與成人，與同伴交流的過程中，學會如何與人交流，不斷發展幼兒適應社會生活的能力。

二、家園創設機會讓幼兒參加不同群體活動，豐富群體活動經驗

要讓幼兒建立積極健康的人際關系，就要經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣，豐富幼兒群體活動的經驗。

如，我們班的小杰，從小在北方和姥姥生活，爸爸媽媽在從化，讀幼兒園才回來的。在北方的時候很少和其他人、其他幼兒接觸，一直是姥姥帶著。來到幼兒園，幼兒因為少參加群體活動，沒有群體活動經驗，幾乎每天都和同伴有矛盾。我們和家長交流，爸爸媽媽也是剛和他在一起，也才發現他的交往障礙。在幼兒園，老師引導他如何在集體中與人交往。在家里，爸爸媽媽除了在家引導他如何與長輩交往，還多帶他與其他伙伴交往，在交往過程中讓他體驗交往的樂趣和如何與人友好交往。當幼兒交往有障礙時，不是少讓他們交往就行，而是更要創造機會讓他們獲取體驗群體中的活動經驗，也就是多讓幼兒和不同年齡的同伴一起游戲，參加適宜社區活動和聚會等等。

三、家園有效的溝通合作，共同促進良好的社會性發展

與家園有效的溝通合作，是促進良好的社會性發展的重要環節。如，我們班的小培有兩個姐姐，在家里家人都是包辦代替，很是溺愛，家長對幼兒的各種要求輕易滿足，我們經常溝通幼兒在家在園的表現。在幼兒園，我們用故事、視頻教育幼兒怎樣愛爸爸媽媽、家里人;幼兒在家主動給爸爸媽媽捶背，（下轉第53版） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第52版）我們及時交流表揚了他們;在幼兒園我們讓幼兒制作愛心卡送給爺爺奶奶，還幫爺爺奶奶拿碗、筷;周末和爺爺奶奶、爸爸媽媽一家人去郊游，體會家人和諧、快樂的情感……每一次，我們都及時有效地相互交流幼兒的表現。家園有效溝通是建立在尊重、平等、合作的關系中，教師、家長要及時觀察幼兒，一起家園合作設計“愛的活動”，讓幼兒形成良好的社會性發展。

四、選擇合適的教育方法，強化幼兒的良好人際交往能力

幼兒良好人際交往能力的養成，父母應從改變對幼兒的態度開始。對小班幼兒來說，情緒是行動的動力。小班的幼兒年齡小，不喜歡總是批評和負面的評價，他們喜歡直接的表揚和正面的鼓勵。對這個年齡的幼兒來說，父母要選擇合適的教育方法，強化幼兒的良好人際交往能力。

小宇控制不住自己，愛打人，在老師和家長的引導下已經逐漸改善。但家長有時因工作忙，家長情緒控制力也不是很好。小宇打架了，有時會簡單粗暴地大聲指責或者有時間會引導沒時間就不了了之。老師會經常在小宇打架后與家長溝通，溝通的同時，提醒家長對不良交往行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，幫助他認識到不宜行為的后果。比如，小宇愛打人，小朋友都不愿和他玩，老師和家長就提醒他說：“小朋友不理你，是因為你經常打別人的緣故嗎？”并在小宇犯錯時能及時制止，家長和老師要他向同伴道歉、認錯，激發幼兒去發現別人對自己言行的看法，提高他們在社交中的觀察能力。

在日常活動中，潛藏著鍛煉和增強幼兒交往能力的機會，教師和家長要有意識注意和引導幼兒人際關系的良好行為，隨時利用各種機會對幼兒進行“滲透”教育。當發生矛盾的時候，老師和家長不可以直接介入，可以先觀察，讓幼兒自己解決，解決不了就給予引導，讓幼兒共同討論解決，減少對成人的依賴。例如，有一次，小圓想參加小昊的滾球比賽，但不知怎么參加，就呆呆站在一旁，筆者告訴他：“你去和他們說一聲‘我和你們一起玩好嗎？”小圓聽了點點頭，很快就參與到他們之中，而且小圓還說出了更好的玩法。對于小圓的成功參與，我們要及時肯定和鼓勵，從而強化強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固幼兒良好的人際交往行為。

老師和家長要仔細觀察，幫助幼兒學會識別的能力，對他們不良的交往行為不是總職責或者直接取消他和同伴的交往機會;對良好的交往行為，更要鼓勵和肯定。教給幼兒一些適宜的社會行為和規則，幫助他們認識到不宜行為的后果，適當采用承擔后果的辦法對待一些有極端行為的幼兒。雙方要選擇合適的教育方法，強化幼兒的良好人際交往能力。

五、挖掘家長教育資源，推廣幼兒人際交往的經驗，促進家庭之間互動的交流

家長是幼兒工作的幫助者，支持者，而且是合作者。作為老師，要充分挖掘家長教育資源，通過溝通與協商把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的經驗中來，促進家庭之間互動的交流。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的社會性培養需要家園社會保持一致，密切配合。”我們要通過不同的形式如，家長開放日，家長會等形式，有目的、有計劃的向家長介紹有關培養幼兒社交能力的經驗，組織家長暢談交流經驗，向家長們宣傳培養小班幼兒交往能力的重要性，要求家長給幼兒樹立友好交往的榜樣，讓家長認識到自己的行為對幼兒的社會性交往能力的影響。在交流交往能力的方式方法中家長們積極互動。例如，有的家長介紹：創設人際交往的機會，擴大社交范圍。

幼兒的交往能力是在實踐中學習，發展提高的。多給他們創造結交小伙伴的機會，增加幼兒與人交往的機會，如，允許幼兒到別人家去玩、串門、做客、購物、到公園游玩等等，還有家長介紹到：運用現代交往工具進行交往能力的培養，讓幼兒使用現代交往工具與身邊的人進行交往，如，把老師和同伴家里的電話號碼訂成一個本子。當小朋友生病時，打電話問候一下;當自己不能去幼兒園時，可自己打電話請假;過節的時候，打電話送祝福等。再有例如家長介紹：要密切注意幼兒在交往中遇到的問題，和他們談心，提高他們的認識水平和交往能力。

社會交往架起人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶。小班幼兒的可塑性很大，家庭和幼兒園要密切配合，指導幼兒正確認識社會交往和人際關系，從小班開始訓練他們的交往技能，培養幼兒良好的人際交往能力，為他們今后具有較強的社交能力、建立良好的人際關系打下堅實的基礎。

總之，幼兒的社會交往能力與素質要得到強化與提高，離不開豐富多彩的社會交往活動，更重要的是家園的密切配合。讓我們共同努力，培養幼兒良好的人際交往能力，讓每一個幼兒在今后的成長中走出自己亮麗的人生。

參考文獻：

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