淺談小學德育與生命教育的有機結合

羅麗川

【摘要】生命的教育作為教學的核心，在解放人及提高人的身心健康發展以及潛能意識，乃至素質方面有著積極意義。生命教育可以理解為是終身教育，是學校之外的延伸教育，而生命教育與德育的有機結合，可保證學生獲得全方位的發展。

【關鍵詞】德育;生命教育;有機結合

教育應是一個生命對另一個生命的喚醒，實現生命的永恒發展。著名教育家肖川曾表達出對生命教育本質的闡釋，是對學生真正健康與幸福的關心。教育，無論是起點，還是終點，都是人，都是為了人的健康和快樂為出發點的，這是著眼于人的終身的教育，是激發學生個性化的終身生長，一種可持續性的教育形態。

一、正確處理好生命教育與德育的關系

人的生命主要包括生理生命、心理生命和社會生命三個層次。這三個層次分別代表了人活著的狀態，究竟是簡簡單單地活著，還是活出一種社會價值，這是有區別的。每個生命都是從最基本的生存狀態向更有意義的生存狀態進化而來，德育以人為重，將認識和理解，乃至教育人作為最主要的出發點，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，包括世界觀而努力，是關注人生命和價值的最根本的教育理念，將感知教育與理解教育結合起來，為學生升華生命形態，實現更好的自我成長而提供力量。生命教育與德育相結合，讓教育的功效更加相得益彰，為積極激發學生的潛力和生命活力而發揮最大的功效，一個生命獲得更好的發展，應從本質上改變生命形態，讓生命得到健康狀態下的合理性生長。

二、傳統德育存在的問題

1.德育師生關系僵化

教師和學生的關系處理很關鍵，在傳統的德育中，師生關系比較僵化，完全呈現出一種權威與服從的關系。教師的絕對權威，對學生的學習形成了一種壓迫感，不能很好地完成教育任務，更不能與教師形成一種平等狀態下的積極有效的互動。相對枯燥的道德教條，容易激發學生的叛逆和逆反的心理，形成一種消極的學習狀態，嚴重阻礙了學習的有效推進。

2.德育考核不科學

通過量化考核來確定教師的教師水平，以及評價學生的品德高下，是一種不合理、不科學的方式，教師和學生為了獲得高分而學習，完全將所有的注意力都放在了學習本身之外的地方上，不能恰當地挖掘教育的意義，以及形成一種興趣化的學習，而教師為了自己獲得考核上的優異，也會違背教育規律，造成教師隊伍不合理的競爭狀態。

2.德育功能化趨勢顯著

在很多學校德育成為了一個學校作秀的亮點，而非從實質意義上為了學生的利益和成長健康考慮。這些功利化思想下的舉動，從本質上是對教育規律的違背，為學生傳遞了一種不良的思想和信念，并未激發起學生實質化的學習和探究興趣，成為一種虛假的認同，甚至是一種形式化的展示，不能收到實際成效。

3.德育缺乏社會化標準

作為一種將為社會服務的道德標準，德育要作為一種社會化服務的工具和潛在發展模式存在。學校德育要站在社會化道德的標準上作出相關教育要求，不僅要樹立共產主義理想，而且要樹立樂于奉獻的精神品質，為學生獲得道德素養的最大化發展，提供一種積極的精神養分。

三、德育和生命教育的有機結合

1.塑造高質量的師資團隊

小學德育與生命教育的完美結合，要以塑造高質量的師資隊伍為前提，進而開發一套富有成效和創造性極強的實踐課程。教師要在提高自身素養，不斷完善教育理念和認識的基礎上，強化知識結構，在文化功底不斷豐富的狀態下，實現能力的提升，進而對學生產生更大的影響力。教師素質的提高是學生獲得更加科學的德育知識的重要保障。具體行為需做到以下幾個方面：

第一，教師要全力武裝自己的教育思想。思想決定行動，先進的思想有利于輸出積極的行動，而德育和生命教育的巧妙結合，是一種深度的教育觀念，教育者要在先進思想的教化與武裝下，才能認識到其重要性，通過廣泛閱讀教育書籍，在不斷研究與探索中，獲得對相關教育理念的真知灼見，更進一步將健康的德育與生命教育理念以最正確、最有效的方式傳達到學生的認知狀態中。

第二，增強教師對德育和生命教育認知，納入教學活動中。在教學活動中滲透教育理念，首先教師要對德育和生命教育具有充分認知。據相關調查發現，部分教師對德育與生命教育結合的教育理念并不了解，也沒有相關的教育認知和意識，根本無法將其納入課堂內容中，需要加強其理念傳輸與認知。

第三，教師應具備德育相關的研究水平。德育與生命教育相結合的理論化教程較少，需要具備相關科研水平的教師進行探索和研究，為相關理念和思想的滲透提供一種全新的理論指導，并在教學實踐中不斷完善，形成一套科學的教學系統。

2.教學內容的豐富化、多元化

第一，構建明確的德育教學目標。隨著社會的不斷開放發展，人們的價值觀呈現日益多元化發展的趨勢，道德觀念也隨之發生了變化，西方一些觀念影響著當下的年輕人和正在成長的中小學生。教師要從教育本質和生命本質出發，為學生普及正確的道德觀念，消除錯誤的道德觀念，從人的本質出發，強化生命教學的理念疏導，將教學與學生幸福感和生命意義結合起來，以正確的德育思想和內容滲透到教學內容中，豐富教學形式和價值理念輸出，為塑造學生良好的人格而努力。

第二，在德育的基礎上，夯實生命教育的內核。成功的教育是對生命的教育，要創新教學模式，采取更有利于德育和生命教育的教學模式，結合互聯網信息技術，為學生營造一種積極的學習氛圍，促使其主動參與到德育學習和生命教育的討論中來。

第三，強化養成教育的形式構建。小學階段是行為養成的重要時期，而良好的行為習慣的養成將對學生的未來有著重要的影響。因此，教師要關注學生的點點滴滴的日常行為，將培養目標與相關教學要求有效結合起來，形成良好的養成教育教學體系，開展各種有益的教學活動和課外活動，將學生的日常行為擴大化，并積極地糾正不良行為習慣，為培養學生良好的行為認知奠定基礎。

第四，開展特色活動，積極滲透“生命教育”理念。“生命教育”的育人環境的營建，需在教師的積極引導下完成，當然，也需學校的辦校理念的支持。只有在良好的師風和積極的學風的共同帶動下，學生才能在一片精神樂土中獲得成長，并在一種有效的教學生態中，努力構建一種文化生態，產生高尚的生命體悟。

第五，開展與“生命教育和德育”相關的主題活動。主題教育活動不僅利于學生對于相關思想理念的深刻認知，而且也有利于學生獲得積極的人生心態，激發教師的教學積極性，產生職業幸福感。主題鮮明，內容豐富的主題教育活動的開展要基于學生的學習興趣，并在教師的積極主導與推行中進行，以進一步激發學生的投入度，也增強其對生命教育的理解，強化生命教育的實質意義。

四、結語

德育與生命教育本質上是有區別，但也密切相關，二者共同促進，相輔相成。在正待成長的生命中，開展此類教育，更容易讓學生感受生命的幸福和道德的重要，會擁有一種特別的教育體驗。教師應在知識教育的同時，為學生傳遞德育和生命教育，在科學、正確的教育模式下，促使學生獲得各方面營養，積極面對未來人生。教育的本質是對人的教育，而人的成長是一個漫長的過程，學校和教師務必要把握住學生一生成長的重要性，開辟各種途徑為學生營造長久且持續意義的教育模式，也要對學生的行為習慣養成作出相應的教育行為。

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