小學數學教學如何向40分鐘要質量

李品

教學質量是教育工作者最揪心的問題，作為老師如果不追求教學質量，那么是不及格的、失職的。不追求教學質量的教師，自身教學能力平庸不說，還極容易誤人子弟，成為葬送他人未來的“劊子手”。教師面對學生最多時間是在課堂，所以，教師的根在課堂，教師的靈魂在課堂。如何提高教學質量，課堂就成了教師主戰場。教師若要成為研究型、創新型教師，就要回歸課堂，立足于課堂。如果教師不好好上好每節課，課堂效果不好，需要學生課后再補知識點，這如同吃“隔夜剩菜剩飯”，那么這與打鐵工匠不會打鐵，開車司機出事故有何區別？

現在教育是民生熱點問題，教育成了關乎家庭幸福、國家發展、社會進步的問題。大家都在關心教育，觀察教師，關愛學生。無論怎樣注意力最終都回到教學質量上來，作為一個數學教師怎樣去提高數學課堂質量呢？現談談筆者一路走來對數學課堂教學的一些認識和做法。

一、教師課堂教學的觀念、行為和角色轉變是向40分鐘要質量的前提和關鍵

每位教師應懷著虛心積極的態度自覺學習新課改的有關文件精神，參加新課程培訓，接受新教學模式，與時俱進。

教師不是居高臨下、發號施令的領導者，整堂課的教學并不是教師說了算，不能只聽“我的”。筆者認為，教師應該是學生群中的“孩子王”，學生樂意親近你，才有樂于學習的動機，才能體會到在和諧氛圍中參與學習活動的樂趣。數學教師該如何在現實的教學中演繹“孩子王”角色呢？第一，放下架子，不居高臨下，不俯視學生，而是平視學生，老師鼓勵的眼神能夠帶給學生無限動力。第二，多用鼓勵、肯定和建設性的語言，比如，“我相信你一定能思考出來”“如果再努力一點，你肯定做得更好”“許多偉大發明都是由一些奇思妙想大膽創造出來的，你也有機會”等等。第三，把機會讓給學生，課堂里學生才是主角。既然是主角，就應有主角的地位、自信和主體。教師反思了，思想領悟落實，最終行為才會有轉變。課堂教學中教師的職責是組織全班學生在交流中碰撞出思想的火花，學生思維跳躍，突然柳暗花明。教師對學生的期望不是高不可攀的，而是切合每一個學生實際，舉手可攀，一課一得，一周一小變，一期一大變。課堂教學中調動學生積極性，把自己想法講出來，踴躍參與課堂活動，有表達有互動，才會有相互啟發;相互補充，才有新的突破。第四，尊重兒童知識局限性，不要急于對兒童做出或好或壞的評價，不實行一錘定音。成績好的學生天天表揚，成績差的不理不睬的做法尤其不可取。在現實中，有些老師遇到學生回答不上數學問題就出言不遜，“連簡單加減都不會，看來是無腦子東西”“四肢發達，頭腦簡單”“看你長大后只是耕田的料”等等。他們還是兒童，發展路還長著，不能簡單地“判死刑”。總之，教師與學生是在經驗和知識上有深淺寬窄的區別，但精神上卻是親密體貼的朋友。

二、實踐操作向40分鐘要質量

中國現代文學奠基人魯迅說過：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。”（選自《經典語錄大全》）這一言道破實踐操作的重要性，數學知識來自于生活而又高于生活，是現實生活知識規律的歸納總結。受年齡和社會閱歷因素限制，學生對課堂知識一下子接觸有抽象感和陌生感，這是很正常不過了，縱然教師有時也常難以用語言表達。筆者認為，有賴于實踐操作來降低抽象性，讓學生感受到數學知識也是看得到摸得著的，在具體的實驗演示中，知識點的生成與脈絡會顯得異常清晰，所以在數學課堂教學中，對某些知識點教師很有必要組織學生開展實驗操作活動，這是一條提高課堂質量的有效之路，例如，六年級圓錐體體積推導中，筆者是這樣輔導學生實踐操作的，預先準備好等底等高的圓柱、圓錐容器、水等等。

學生在實驗操作中感悟，思維跳躍，歸納推導，提升能力，從而形成學生自己的操作經驗，哪怕過了好長時間，也能像放電影那樣再現，把抽象的知識融入到可操作的實驗中，整個過程教師是一個鑒賞者，學生操作失誤時教師及時鼓勵，學生思維遇到障礙時，老師現場加以點撥。

三、嘗試教學向40分鐘要質量

南宋文學家陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”自古至今，嘗試尤其重要。嘗試教學是指在教師指導下，教師與學生之間，學生與學生之間圍繞一個知識點展開嘗試探索和討論，學生嘗試用已掌握的舊知識解決新問題。筆者認為數學課堂教學，學生貴在多試，不試不進，小試小進，大試大進。中國改革開放都可先行先試，難道數學課堂教學不應改革？還能墨守成規？有改革的課堂教學才有活力，有嘗試學生才有挑戰性，有挑戰才能激發求知欲望。正所謂“學始于思，思源于疑，疑破于試，試辨真偽”。

嘗試教學要注意，嘗試不是漫無邊際，而是在教師巧妙地引導，恰當調節。學生思路始終圍繞本節課的重點難點，不偏向。筆者覺得數學課堂教學讓給學生三大嘗試機會：第一，嘗試中給學生創造了發現數學信息的機會。第二，嘗試中給學生留有一個展示自我機會。第三，嘗試中教師給學生一個準確評價、準確了解的機會。國家、社會、人類都是在嘗試中發展，筆者相信數學課堂教學也不例外。

四、辯證唯物主義利用好教學技術向40分鐘要質量

首先，筆者支持現代教學技術，但要辯證唯物去利用好，不是一味追求形式，一味去依賴，不要把好事變成壞事。現代教學技術與時俱進把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機多媒體等等搬運進課堂，這對教師要求更高，大大提高教學效率，但在現實教學中，有些教師直接從網上下載，不根據自己的課堂教學實際進行合理地修改。一節優質課往往受教學內容、學生實際、教學環境等等制約，利用教學技術不是照著課件念經，不是簡單觀看投影視頻了事，否則這樣就助長一批懶教師。教師應該在利用現代教學技術中的聲、光、電、鏡等課堂教學輔助學生中，要應學生的變化而變化，難點重點的地方要停頓下來詳細講解，注重知識擴散，知識遷移。

課堂互動過程不是學生單獨行動，而是教師與學生的雙邊活動，有些知識對成年人來說，看似簡單易懂，但對兒童來說是新鮮事物，初次接觸較為抽象，有一段認知過程，所以教師利用教學技術時，要遵循知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課堂教學結構，不要一味追求動畫及聲音效果，過多地出現幻燈片的“伸縮”“飛入”和“百葉窗”等等。現實教學中，筆者認為不提倡過分強調華麗外表，不提倡內容相仿和生搬硬套，不提倡過分依賴僵硬和千篇一律重復使用。利用好現代教學技術，不在于畫蛇添足而在于畫龍點睛。

五、小結

同一教學內容，不同教師授課，教學方式方法各異，但目標只有一個，如何最大限度提高課堂教學質量，也就是說如何向40分鐘要質量。教學無定法，但教學應有法，貴在得法，方式方法對了，事半功倍。一節優質課沒有十分硬性評價標準，但為了對學生未來負責任考慮，作為一個教育工作者，筆者認為要有實踐、嘗試、探索、積累、創新的過程，不能在原地踏步，“食老本”的思想，而應精益求精不斷充電。如何向40分鐘要質量是教育工作者恒久的話題。