日語公選課開設模式的創新研究

劉璐

摘 要：高校日語公選課開設內容不斷增多，給學生提供了更多的學習機會。但由于選課學生的知識素養及專業的不同，在課堂上的表現和學習效果也是大相徑庭。本次研究通過對福建省五所高校開設日語公選課的選課學生在選課前、上課中以及結課后的三個環節進行了問卷調查和訪談。通過分析學生選課的動機和學習效果以及開課過程中存在的問題，并就如何提高日語公選課的效率，促進學生個性發展提出創新性建議和對策。

關鍵詞：日語公選課;選課動機;學習效果;創新研究

公選課是高校本科教學改革與創新、人才培養體系建設的重要組成部分。然而在市場經濟背景下，學生對教育的追求課程的選擇明顯帶有市場化和功利化傾向。只考慮眼前的需要，缺乏全盤考慮眼前利益與長遠利益的關系以獲得更有價值的東西，這是學生不成熟的表現。日語公選課在高校多年來的開設過程中，也出現了一些類似的不良現象。因此尋求提高日語公選課建設水平的路徑和創新教學方案是刻不容緩的。

一.研究方法及調查對象

本研究從2018年12月到2019年5月期間的兩個學期，通過問卷調查和訪談法對福建省五所高校相關開課班級在課程最后兩周內，各發放40份問卷、共發200份，收回195份，有效率為95%。參與學生2015級4人;2016級32人;2017級58人;2018級101人。

二.問卷內容調查結果與分析

（一）針對學生在選課前選課理由，其中“拓寬知識面，多學一門語言”的選項占比77.50%;“聽說考試容易通過”占比2.50%，從問卷填寫理由中發現對日本文化、制造業等感興趣的人也比較多。在訪談中也發現個別學生本想選自己喜歡的科目，但搶不到課只好隨便選。

（二）針對公選課上課期間學生表現，其中“滿出勤（抽點名從沒缺席）”占57.50%;“開始認真聽，語言基礎知識內容太多，后面有些跟不上”占45%;“課堂大部分時間做其他”占20.10%。從問卷訪談中也發現一些共性問題：

1.興趣難抵擋不用功

幾位參與問卷調查的老師在教學中也發現不少學生缺乏明確的學習目標，開課初期出勤率高，上課活躍 ，但隨著五十音圖的學習以及語言難度的增加，課堂上的積極性明顯受挫，很多學生課后又不花時間鞏固，學習動力下降，甚至到后期或曠課 或在課堂上做其他事。語言學習本身是一個由淺到深的過程，部分學生對日語的學習和需要付出的努力認識不足，隨著學習的深入逐漸跟不上老師的進度，也容易產生厭學情緒。

2.課時少，內容多，課程進度難把握

參與研究的幾所大學中，公選課的課時基本上都是安排一學期33到40學時，課時少，授課內容多。對零基礎的學生來說，在短時間內要掌握大量的日語假名還有語法、口語表達，是很難的。教師在每次課后都留有相應的復習和預習任務，但等下次上課時，還有不少學生對上節的內容沒鞏固或者根本就沒復習，導致新的內容積累難消化，此類現象也影響教師本堂準備好的內容難按計劃進行。

3.大班教學模式，不適合新語種的學與教

在這幾所大學中日語公選課開班人數都超過60人，最多120人。大班授課，尤其一門新語言課，入門基礎知識非常關鍵，學生聽的清晰否？說的標準否？書寫規范否無法被老師都顧及到，這也極大限制了在語言學習中互動性教學活動的開展。

4. 課堂管理和考核力度不夠

教師對課程的考核和課堂管理也決定著一些學生的課堂表現。面對百人左右的大課堂，尤其是上語言課，互動的次數多，一些自律性不強的學生玩手機或做其他學科作業。另一方面，公選課考核多由科任教師確定，大多采用“考勤+課堂表現+考試成績”的方式綜合評定。由于班級人數多，課時少，科任教師大都是抽點，使得一些學生碰運氣或讓同學幫忙點到;課堂表現主要以學生課堂互動或被老師叫起回答問題來決定，考試若采用開卷考或寫論文的形式。這也使得一些學生臨時抱佛腳，投機應付。

（三）公選課結課前? 問卷中“有意思，還學會了一些常用日語口語”占75%;“有時間還會繼續學”占47.26%;“滿足學分”占27.53%;“對科任教師授課方式不滿意（寫出理由）”占6.67%。對一門即將結束的公選課，開課效果如何不僅能反映出教師開設這門課的意義，也能體現教師的教學水平。從表中學生對任課教師授課方式不滿意的問卷中寫出的理由和訪談生交流得知大致有以下三種情況：1.授課聲音小，聽不清楚;2.沒有配套教材，不知道講到哪里;3.教的太快，聽的似懂非懂。

三.日語公選課教學模式創新研究

從以上的調查統計和分析，對這類公選課的開設做相應的改革和創新。

（一）完善教務系統對學生選課很重要

全校公選課的開設內容豐富多彩，選課學生多，教務系統提供具體選課要求和所開課相關信息直接影響著學生選課。比如選課時間和分年級選課都會導致一些人選不到想選的課，一些人選而不修。因此在教務系統中，除了正確引導學生公平選課外，對開課教師的課程簡介、教學目標和要求應充分體現，并且最好能附上該教師近兩三年開設的課程及學生評教情況，便于學生精準選課。

（二）語言課和文化課主次分明

對于新語言為主的公選課，最好分小班在語音室上，這樣不僅有利于課堂管理，讓教師和學生能更好互動，尤其使口語交流、聽力練習效果更好，學生自覺性也會提高。如果是以文化類為主的日語公選課，可以成大班，在每周上課前教師預先把中心內容公布到學生群，讓學生有準備的聽課及參與課堂問答;下課前再提前告知下節課的中心內容，鼓勵學生借助網絡先了解相關知識，等到課堂上聽老師講課，然后留些時間答疑解惑。這樣就避免了以教師為主的滿堂灌。通過點評給予學生啟發和指導，同時也能更好的了解學生群體對相關現象的認識。

（三）課堂教學方式多樣化

1. 結合日語的特點，激發學生的好奇心。 對于語言課的教學，最忌諱枯燥，尤其大量的詞匯很難記。教師在教學中利用日語中漢字多的特點比如”娘”“丈夫” ”愛人””檢討”等日語詞匯，讓學生先猜其漢語意思。大部分學生都會受漢語影響而猜錯，待老師公布出答案后，學生會發現同樣的漢字在日語中意思竟然截然不同，多一份好奇就會多一份學習動力。2. 日語公選課畢竟不是專業課，多鼓勵學生參與。在有限的學時和大班授課情況下，教師盡可能避免不能把語言課上成語法課。所以在每次備課中嘗試添加和本堂授課內容相關的活動，如（1）播放一小段日劇，讓學生參與模仿配音;（2）播放一小段日語流行歌曲，讓學生猜歌名，時間允許的情況下教學唱;（3）給一段情景對話，讓學生先聽幾遍，然后讓幾組學生上臺模擬對話;（4）場景口語搶答，可以使學生學以致用。課堂上學生參與多不僅能活躍課堂氣氛，還能對表現好的學生增加平時考核分。

（四）線上線下相結合

隨著在線課程資源不斷增多。尤其2020年突襲而來的新冠狀病毒影響，網上教學成了最及時最普遍的授課方式。設計制作教學視頻并將其有機融入教學當中，是教師豐富教學手段、提升教學效果的有益嘗試。這種混合式教學也正成為現在以及未來高等教育的“新常態”。實踐證明，在課堂教學的基礎上，合理運用新型混合的教學模式，不僅激發了學生的學習興趣， 同時給予教師課堂教學更多的彈性，引導學生線上線下的自主學習，極大地擴充了學習時間，對于學生對課程知識的掌握與鞏固、教學質量的提升極為有益。在有限的課堂教學中，教師引導學生入門，日語的發音、書寫等反復性的學習可結合線上跟進;每堂課的學習內容根據學生在線上的互動情況，再把相應的PPT傳到班級群，設立問答和小測環節，教師通過軟件功能及時的跟蹤學生的學習情況。通過以上的線上線下互動，實現課內和課外學習的有機結合，滿足學生多渠道學習的需求。

（五）教師不斷的豐富專業知識、提高職業素養

教師的專業水平和教學儀態、職業素養也是良好師生關系建立的條件。不僅教師要加強自身的學習和素養，學校也應給教師多提供一些訪學和出國研修的機會，教師視野開闊，見多識廣，也是吸引學生的一大魅力。再則組織多校開設日語公選課的學術交流活動，分享獨特有效的授課經驗，都會有助于這門課的更好開設。

四、結語

本次調查研究通過問卷和訪談，結果發現在各校開課過程中都不可避免地存在一些師生都不太滿意的地方。由于條件受限，調查統計沒能具體分學校、分年級對開設班的全部學生進行問卷，但從統計數據上能基本掌握學生選課動機以及上課效果等，尤其對參與問卷的一線教師也能從此問卷調查結果獲得數據，對于下次要開課的內容和授課形式都會有參考性的調整。同時也希望對其他語言類公選課的開設具有理論和實踐參考作用。

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基金項目：福建農林大學2018年本科教育教學改革研究一般項目：大學生選擇日語及日本文化課的動機研究—以福建5所高校開設的日語相關公選課為例（項目編號126-111418228）

（作者單位：福建農林大學國際學院，福建 福州 350002）