在游戲中促進幼兒語言發展

胡靜

語言是人類交往必不可少的工具，語言能力的發展是個體發展的基礎。對于語言發展有障礙的兒童，可以從游戲入手，讓幼兒在游戲中嘗試說，改善發音狀況，促進語言表達和交往能力的提升。

問題描述：班上有個男孩叫銓銓，說話有點結巴，口齒稍有不清，入園時他的家長特意與老師說明了這一情況。

情況分析：銓銓性格開朗，非常喜歡跟人交流，觀察中發現他的結巴與情緒波動有關。當他情緒穩定時，說話很少結巴，但當他情緒激動或著急時，說話就一個字重復多遍。

語言的發展需要環境。教師要為幼兒提供多種交流的機會，促進幼兒主動交流，可以從幼兒喜愛的游戲入手，緩解緊張情緒，在放松中自然地表達。

?游戲前的討論

1.明確角色分工。隨著課程游戲化的不斷深入和推進，幼兒在園游戲的時間更多了，小班幼兒的游戲首先從“娃娃家”開始。游戲前提出問題：“娃娃家就像我們小朋友的家一樣，你們家里都有誰？”根據幼兒的回答出示相應的游戲角色，爸爸、媽媽和寶寶。小班幼兒的性別意識弱，我同樣進行了引導。“男孩當誰？女孩當誰？”銓銓說：“爸爸是男的，男孩可以當爸爸，媽媽是女的，只能女孩當媽媽。”“那你做爸爸還是媽媽？”“我做爸爸，因為我是男孩。”經過討論，幼兒明確了“娃娃家”爸爸媽媽的分工，銓銓說：“我要做爸爸，我來做飯。媽媽去買菜，給寶寶喂飯。”通過交流，讓銓銓有機會說，明確自己在娃娃家的角色分工，更順利地開展游戲。

2.了解區域規則。為了體現幼兒游戲自主，實行了進區插牌。在班級里開設了語言區、益智區、美工區、生活區、建構區、蒙氏區。每次活動前的插牌會在前一天下午抽空完成，每到這時銓銓就和同伴一起有說有笑，商量自己想去的區域。插牌前，我會提出問題讓幼兒思考，如：“你想去什么區？”“你想跟誰玩？””你想玩什么材料？”根據問題，銓銓和小伙伴展開交流。各區域合理規劃互不干擾，圖文結合的區域規則易于幼兒理解，培養了他們專注操作、及時整理的好習慣。銓銓在活動中非常積極，經常提出問題，當他著急說話卡殼時，我會微笑地說：“你別著急，慢慢說，一個字一個字說清楚。”有了我的鼓勵，他的心理漸漸放松，說話也變得清楚流利了。

?游戲時的互動

1.陪伴式游戲。小班的幼兒剛開始接觸角色游戲，并不清楚如何玩，此時教師的陪伴游戲能起到很好的引導作用。游戲時，我會全程陪著銓銓，他在“娃娃家”做爸爸，我就去做客;他在“理發店”當理發師，我就去理發;他當小客人，我就主動要求跟他一起玩。陪伴游戲不僅能增強他游戲的信心，而且我主動與他聊天，讓他適應習慣與人交流。

2.互動式游戲。因為游戲角色是幼兒自選的，所以在游戲中他們情緒愉悅，互動多。生活中，幼兒都有過跟家長逛街的經歷，在逛街時也會自備購物袋。游戲中，為小客人提供了購物籃，有了它小客人的角色意識更強，游戲也更投入了。游戲中，小客人銓銓拿著購物籃來到“玩具城”，他看到很多汽車玩具，選了一輛后對工作人員說“我要買這個”，在簡單交流中完成了購物。銓銓把汽車玩具放入購物籃，繼續光臨“蛋糕房”“小超市”“理發店”。最后，他帶著蛋糕和玩具來到晶晶家，主動把籃子里的物品跟大家分享。“我買了蛋糕，我們一起吃吧！”“我買了玩具小汽車，這個是消防車，可以救火的，它還會發出“嘀嘟嘀嘟”的聲音。”銓銓的說話聲持續不斷地傳來，游戲中同伴間的互動讓他沉浸在交流的快樂之中。

?游戲后的評價

1.自我評價。每次游戲結束，都要進行游戲講評。在講評環節，我首先要求幼兒對自己今天的游戲進行一個簡單評價。讓幼兒思考：“今天你在哪里玩的？”“心情怎么樣？”“遇到了什么開心的事情？”“你覺得你今天游戲的表現怎樣？”這幾個問題讓幼兒把游戲中的主要活動軌跡進行了記憶再現，并用描述性的語言進行表達。小班幼兒在自我評價時需要教師的幫助，我會鼓勵并引導幼兒擴充詞句，讓他們學著用一句完整的話來表達。如：“我今天在娃娃家做爸爸，我很開心”;“我買了一輛消防車，我還跟好朋友一起玩的”。

2.同伴評價。同伴的評價相比較教師的評價，更能發現游戲時的一些問題。幼兒對同伴評價更加客觀，有求助，有贊賞，有感謝，還有分享。如：“今天我想買一塊草莓蛋糕，后來賣完了，我的好朋友菡菡跟我一起分享了她的蛋糕。”“樂樂來我家做客，給我們買了水果，我們一起榨果汁喝。”評價時我會結合視頻、照片等資料，讓幼兒有針對性地進行評價。在互評時我會追問“為什么？”讓他們說出原因，讓他們了解評價他人的因果關系和評價的準確性。

在游戲中，幼兒通過與同伴、老師之間的交流得到了語言表達的機會，同時在游戲和互動中提高了語言發展的技能。銓銓說話時更自信了，語言表達也更流暢了，這些都在游戲中悄悄地發生著改變。