論慕課在國際漢語教學中的發(fā)展

王倩倩 王少凱

內容摘要：在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮里，MOOC作為一種新型的教育模式應運而生。MOOC的發(fā)展也并未達到極致，它的運用也有不完整之處。本論文將對MOOC的概念和教學模式進行簡單介紹，概述其在對外漢語教學中的應用現(xiàn)狀、慕課在對漢語教學發(fā)揮的作用和其有待更好發(fā)展的方面進行闡述。

關鍵詞：MOOC慕課慕課平臺 漢語學習者 完成率

一.什么是MOOC

MOOC又名“慕課”，全稱為“MassiveOpenOnlineCourse"，即“大規(guī)模在線公開課程”，是一個開放教學資源的學習平臺，全世界有學習需要的人都可以通過網(wǎng)絡學習。學習者可以利用平臺創(chuàng)造性地重組知識資源和自主學習，其最大優(yōu)勢在于可以涵蓋所有能夠上網(wǎng)的人，并不是傳統(tǒng)課堂教育中數(shù)量有限的學生。

㈠MOOC -般分為兩類：1.cMOOC（聯(lián)通主義大規(guī)模開放課程）：為了讓學生通過課程獲得他們對學習主題的獨特理解，課程組織者讓學習者挑選不同的學習活動，并運用相應的學習技術完成學習內容。在cMOOC平臺中，學習者自主地開展多種學習活動，包括：搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內容;在論壇中開展協(xié)商討論和合作探究，進行問題解決與自主建構;通過社交網(wǎng)絡媒體共享學習成果。2.x MOOC（美國知名高校運用行為主義的方法開發(fā)的課程）：更類似于傳統(tǒng)課堂模式，因此也在當下多被采用。學習者先自主觀看講座視頻、閱讀有關材料，然后和同學或教師討論知識內容，最后互評作業(yè)。

（二）M00C具有三個特征：1.規(guī)模大：為了提高慕課質量，慕課的制作環(huán)節(jié)就需要大量的人力物力的投入，包括師資力量以及視頻或課程制作專業(yè)人員，學生的數(shù)量也很多。2.開放：首先是學習形式開放，學習者不受國籍和地域的影響，只要在有網(wǎng)絡地區(qū)，就可以根據(jù)自己條件因時因地在終端學習;教學內容與課程資源的開放性，課程不受學習者的地域等因素限制，只要在平臺上都可以享受到同樣平等的優(yōu)質教學資源。3.自主與創(chuàng)新：學習者在選擇學習的科目時可以按照自己的興趣選擇，漢語的慕課課程在每一個學習科目完成時，成績合格者就可以獲得相應的學習證書，增強了漢語學習者的學習獲得感和榮譽感。

（三）MOOC的學習模式

慕課的學習模式主要為師生互動，學習者與討論組之間的互動，教師與討論組之間的互動。信息資源主要來自精品課程網(wǎng)站、各種數(shù)據(jù)庫以及相關的網(wǎng)頁。社交媒體工具主要為討論區(qū)、虛擬教室、微博書簽等，信息推送工具包括slns網(wǎng)站、twNitter、微博、郵箱和RSS等。

㈣MOOC平臺的創(chuàng)辦

MOOC平臺的創(chuàng)辦歷史很短，還處于創(chuàng)新發(fā)展的高峰期。

l.Open

Course

Ware： 2011年由美國麻省理工學院啟動網(wǎng)上免費公開課程項目OCW。

2.Coursera：2011年底，斯坦福大學計算機科學教授達芙妮·科勒和安德魯·吳創(chuàng)建了目前全球最大的MOOC平臺。

3.LJdacity：2012年2月由斯坦福大學創(chuàng)辦。

4.edX：2012年12月有麻省理T學院和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦。

（五）目前主要的對外漢語MOOC平臺

全球孔子學院慕課、北京大學慕課、中國大學MOOC、清華學堂、華文慕課、學堂在線等。

二.MOOC在對外漢語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）以“全球孔子學院慕課平臺“為例分析慕課在對外漢語教學中的發(fā)展現(xiàn)狀和作用

I.慕課在“全球孔子學院慕課平臺“漢語教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

I.1“全球孔子學院慕課平臺”主要有六個部分的課程，分別是“中國概況”、“漢語學習”、“中國傳統(tǒng)文化”、“國際漢語教師培訓”、“HSK”、“專家講座”。其中“漢語學習”、“HSK”以及“中國概況”三部分包含的漢語作為第二語言教學的慕課課程共有10門，科目名稱和學習人數(shù)如下：《當代中文第一冊》567人;《當代中文第二冊》123人;《當代中文第三冊》65人;《當代中文第四冊》110人;《快樂漢語第一冊》186人;《中國漢字解碼》90人;《中國文化常識》420人;《中國歷史常識》204人;《數(shù)字中國》65人;《HSK標準課程1級》172人：

1.2慕課的教學語言大部分都是漢語和英語的結合。課程的設計多元化，分別為基礎課程、特色課程和拓展課程等。基礎課程按照難易程度可分為高、中、低三個層次，學習順序是由低到高。特色課程是將學習者所在國家地區(qū)文化與中國文化融合而形成的具有國別特色的課程。學生可以在拓展課程中按照自己的興趣選擇課程。

1.3孔子學院的慕課按課程設置可以分為綜合課程和分科課程，按教學模式可以分為線上慕課教學和線下教學兩個部分。

2.“全球孔子學院慕課平臺“對孔子學院漢語教學的作用

2.1首先，慕課平臺助力了網(wǎng)絡孔子學院在線課堂問題的改革進程，以往的孔子學院在線課堂出現(xiàn)教學內容的表現(xiàn)形式單一、師生互動方式單一、學生不能準確把握學習內容等問題也都得到了改善。

2.2其次，孔子學院在設計慕課時，針對學生的個性化學習需求做出了從線下向在線教育的變革，利于學生的實時學習的同時也有助于漢語教學設計的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3再次，慕課教學平臺豐富了孔子學院的教學模式，慕課平臺完善了以往的教學模式中公眾傳播和自媒體傳播的方式，改善了公眾傳播范圍廣但利益關系較多的情況以及白媒體傳播規(guī)模較小，不能夠很好地照顧到每一位學習者的差異性的弊端，使學習者可以按自身需求定制課程，增加了學習者的自主性。

2.4最后，慕課平臺也改善了孑L子學院對外漢語教育資源不足的狀況。慕課的出現(xiàn)為發(fā)展提供了新的空間，緩解了場地、資金和教學資源短缺的問題，又緩解了在經(jīng)濟欠發(fā)達國家的孔子學院資源匱乏問題，重要的是該技術的運用擴大了孔子學院的全球影響力，強有力的推進了優(yōu)質資源可以達到隨時隨地共享的目標。

㈢以北京大學為例分析慕課在對外漢語教學中的發(fā)展現(xiàn)狀和作用

1.北京大學是對外漢語教學課程開展較甲的高校之一。近幾年，北京大學推出了“Chinese for Be-glnners”等一系列慕課課程，其中最受歡迎的課程注冊人數(shù)已經(jīng)高達100多萬，下面將從其中四個慕課課程進行簡要分析。

l.lChinese for Beginners

2014年9月在Coursera平臺上線，課程主要針對初級漢語學習者，課程內容源于生活，便于理解也有利于日常用語的交流運用。

1.2Chinese

Characters

forBeginner

2015年10月在Coursera平臺上線，課程內容包括筆畫、部件、字的讀音和筆順、字形、字義以及字詞搭配，聯(lián)系測試。課程采用的教材是主講教師編寫的配套教材，視頻和動畫展示和畫外音的教學方式大大地吸引了學生的注意力。

1.3中級商務英語（入職與營銷）

2015年10月在ed X平臺上線，課程的學習目標有三個：一是漢語學習者的聽、說、讀的技能;二是掌握常用的商務漢語詞匯及句式;三是了解中國特有的商務禮儀和文化。

慕課在對漢語教學發(fā)揮的作用：首先，從教學方式上來看，慕課打破了時間和空間的局限，能夠為更多的國外漢語學習者提供優(yōu)質、便利的教育服務，從根本上為學習者們解決了沒時間，沒機會學習的問題。其次，慕課也極大地擴展了教學對象規(guī)模，使得更多漢語學習者或漢文化熱愛者有一個很好的平臺去學習進步。推動了漢文化的傳播與發(fā)展。再次，慕課突破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡授課模式，以往的漢語授課模式大多停留在教師教學為主，以教師的“講”作為課程的主要模式，而慕課充分發(fā)揮了學生為主體的特點，從選課到課后的互評環(huán)節(jié)，學生都能夠按照自己對中國文化的興趣點選擇學習的課程，課后能有平臺交流探討學習的問題，及時得到教師的正確指導，并通過學科測試得到相對應的漢語學習證書。最后，慕課的制作對更加優(yōu)秀的師資力量的需求，使得漢語慕課學習平臺的授課質量高于其他教學模式。

三.漢語教學慕課中存在的主要問題

在漢語教學慕課教學當中存在著最普遍也是最嚴重的問題是學習者的完成率過低，以“Chinese forBeginners”課程為例，該課程的完成率不足2%。綜合分析造成這一問題的主要原因有以下兩個方面：

（一）漢語學習者的原因

漢語教學慕課的學習者大多來自不同國家，選擇學習同樣課程時，他們的中文水平參差不齊，對中國文化的了解水平也是高低不一，對中國的了解更是大不相同，即使課程設計很好，但學生無法理解且得不到老師面對面及時的解答時，就會導致“輟學”或短暫“輟學”的現(xiàn)象。

（二）漢語教師的原因

漢語教學慕課對教師的角色轉變要求很高，而作為慕課平臺合格的漢語教師，如果不能很好地了解平臺另一面學生的國籍、知識水平、學生本國的文化背景和學生本民族學習特點，教學的效果就會達不到預期的目標。

（三）平臺本身問題

漢語慕課平臺還是有很大的局限性，例如教授漢字書寫部分時，教師無法現(xiàn)場指導糾正學生的書寫問題，學生的學習上很難繼續(xù)進行，甚至會帶著對知識的誤解學習下去。

四.解決慕課漢語教學問題的建議

首先，慕課漢語教學中優(yōu)秀的教學設計+分重要，要求教師在做設計之前要做好充分的教學準備，比如對不同國家，不同民族漢語學習者的學習習慣、知識背景等有一定的了解，能夠綜合學生的特點設計出符合大多數(shù)學生學習的慕課課程。做好角色轉變的T作，從以往的教學引領者和講解者轉變?yōu)殛P心學生的助學者（關注不同國家學生學習行為、學習習慣、學習心理、民族特點等），幕后服務者（具備一定的多個國家語言能力，及時在課后交流平臺中用適當?shù)恼Z言和學生溝通，為學生答疑解惑）、協(xié)商者（分析和采納來自不同國家，不同民族學生的學習建議，了解學生對于慕課學習的需求點），優(yōu)化教學結構，在慕課制作時營造更好的課堂氛圍來彌補不能面對面教學指導這一缺點。

其次，外國學生在學習漢語課程前，對所學的科目做好課前準備，可以通過查找本國現(xiàn)有資料進行大概了解，對漢語學習起到一個輔助的作用。

最后，漢語慕課平臺可以在課前給學生發(fā)放電子版的課程講義，該課程講義要對應不同國家學生，有對應國家的語言翻譯講解內容，幫助學習者理解視頻課程。

五.結語

MOOC（慕課）教學模式的在漢語教學方面的發(fā)展很好的迎合了中國的發(fā)展背景，“漢語熱”正在成為國際間的文化學習主流。因此，要牢牢把握住這種新型教課模式帶給漢語教學的發(fā)展契機，取其精華，讓中華文化嶄新的面貌得以弘揚。

參考文獻

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[3]北京大學對外漢語教學慕課（MOOC）建設情況概述[A]，魏寶良

[4]“慕課”對網(wǎng)絡孔子學院在線課堂的啟示[A]方貽聰

[5]第十一屆中文教學現(xiàn)代化國際研討會論文集[C].2018

[6]慕課現(xiàn)存問題分析及解決策略，王姣宇，湖南師范大學

[7]MOOC學習投入度與學習堅持性關系研究，蘭國帥

（作者介紹：王倩倩，沈陽大學外國語學院漢語國際教育專業(yè)碩士在讀;王少凱，教授，沈陽大學外國語學院副院長，研究方向：中華文化與跨文化交際，翻譯理論與實踐）