對外漢語中的謙詞教學(xué)與建議

毛曉倩 鄭永梅

內(nèi)容摘要：謙詞以其在漢語詞匯中所占的數(shù)量之多、含義之豐富成為對外漢語詞匯教學(xué)中不可缺少的一部分，這類具有濃厚中華文化色彩的詞豐富了對外漢語的詞匯教學(xué)。本文從謙詞的特點(diǎn)出發(fā)，分析了謙詞在對外漢語教學(xué)中的必要性，并在分析影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素基礎(chǔ)上提出了有關(guān)謙詞教學(xué)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：謙詞對外漢語教學(xué)詞匯教學(xué)教學(xué)建議

謙詞作為漢語詞匯中的重要組成部分，無論是在含義上還是其蘊(yùn)含的中華民族謙虛的性格上都值得人們關(guān)注。謙詞作為一種反映中華文化傳統(tǒng)的重要標(biāo)記符號之一，其教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位也應(yīng)當(dāng)受到重視。本文通過對謙詞本身特點(diǎn)的分析，總結(jié)了謙詞具有稱自己或與自己有關(guān)的人或事、壓低自己以抬高別人、時代相關(guān)、語境性、短小精簡的特點(diǎn);通過對謙詞教學(xué)的必要性、影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞因素的分析，提出了對外漢語謙詞教學(xué)中的幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

一.謙詞的特點(diǎn)與類型

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中對謙詞的注釋是：表示謙虛的言辭。[1]簡單來說，就是表達(dá)謙虛含義的話。謙詞具有以下特點(diǎn)：稱自己或與自己有關(guān)的人或事。[2]如：“在下”是稱自己的，含有降低自身地位的意味，是在與身份地位與自已相當(dāng)?shù)钠郊壔蛏矸莸匚槐茸约焊叩娜藢υ挄r常用的一種謙詞，表示對自身社會地位的謙虛說法。此外，稱自己的謙詞還有“微臣”、“鄙人”、“小人”等。“家公”是稱自己祖父的謙詞。除此之外，還有“家父”、“家慈”，分別是對自己父親和母親的謙稱。“愚見”是稱自己觀點(diǎn)的謙詞，是與自己有關(guān)的事;謙詞壓低自己以抬高別人。謙詞是一個人對自己成就的謙虛，目的是讓別人感到更優(yōu)越，如此有利于社會和諧和人與人的和平相處。如：“拙筆”、“薄禮”表面看是形容自己所作的文章不夠好，或者是自己送的禮物不夠貴重，但實(shí)際上只是一種謙虛的說法，通過壓低自己的成就來抬高別人的成就;馬思佳在對外漢語敬謙語教學(xué)研究中認(rèn)為，“敬謙語的特點(diǎn)表現(xiàn)在語境相關(guān)性和時代差異性上”。[2]因此謙詞的使用是具有時代性的。有很多謙詞現(xiàn)在已經(jīng)很少用了，還有好多過去常用的謙詞我們現(xiàn)在根本沒有接觸過也沒聽過，如：“卑職”、“小的”、“哪里”。“卑職”和“小的”這種謙詞現(xiàn)在已經(jīng)很少用了，我們在古裝電視劇中常常聽到。“哪里哪里”這樣的謙詞現(xiàn)在還能聽見，我曾經(jīng)贊美過一個留學(xué)生中文說得真棒，他就說了“哪里”。謙詞也是有各自的適用語境的，如：送禮時，人們常使用“薄禮”.受到別人贊美時，人們會使用“沒有”、“還行”這樣的詞;短小精簡。謙詞不像客套話那樣有很長的一段，而是很精簡的。一般來說，像“在下”一樣，兩個字的謙詞居多，在洪成玉的《謙詞敬詞婉詞詞典》里最長的謙詞也只有四個字，如“綿力薄才”等。[3]謙詞可以說是用簡短的語言，表達(dá)謙虛的語義。

按照所指對象可以將謙詞分為三種基本類型：謙稱自己、謙稱親屬和謙稱與自己有關(guān)的事物。[4]謙稱自己，如：“卑職”，是有官職的人降低自己身份，身份卑微的意思。“貧僧”是和尚對自己的謙稱，而不是指和尚身無分文。謙稱親屬，如：“家父”、“舍妹”。家與舍在這里都表示謙虛的含義。謙稱與自己有關(guān)的事物，如：“過獎”、“淺見”。“過獎”是在自己的所作所為受到別人贊許的時候用的。“淺見”是用來表明自己的觀點(diǎn)可能不夠深入、不值一提的一個謙詞。

二.謙詞教學(xué)的必要性和意義

在《現(xiàn)代漢語詞典》中收錄了400多謙語詞匯，洪成玉的《謙詞敬詞婉詞詞典》中有600多謙語詞匯。[5]那么既然漢語有如此多的謙詞，學(xué)習(xí)漢語就不可能省略這部分詞，那么在對外漢語中為什么不能夠在對外漢語中更加重視這方面的教學(xué)呢？謙詞的文化內(nèi)涵豐富，謙詞體現(xiàn)了中華文化的深厚積淀.表現(xiàn)了中國人民謙虛的性格。因?yàn)橹t詞的出現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的歷史背景作為依托，是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。謙詞教學(xué)也是一個展示中華民族豐富文化內(nèi)涵的過程，因此也是必要的。對外漢語教學(xué)需要教授謙詞，雖然對外漢語中謙詞教學(xué)的歷史相對短暫，相關(guān)文章較少，但是與其相關(guān)的詞匯與文化教學(xué)必不可少，外國學(xué)生掌握了謙詞的同時，還能掌握與其相關(guān)的文化知識和詞匯，因此具有較高的應(yīng)用價值。

謙詞教學(xué)具有重要意義，學(xué)習(xí)者可以在交際中直接運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語就是為了交際，使用謙詞溝通有助于更好地實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。在受到他人表揚(yáng)時，就可以用“哪里。”請別人幫忙時，就可以說“給您添麻煩了。”這樣的情景下用謙詞表達(dá)更地道，外國學(xué)生與中國人之間交流也更方便。謙詞教學(xué)也能促進(jìn)文化教學(xué)，漢語教師在講解謙詞這樣的具有濃厚文化色彩的詞匯時，要對與之相對應(yīng)的文化有所介紹，對外漢語中的文化教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的內(nèi)在需求。[6]謙詞教學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者對中華文化中謙虛文化的了解，幫助學(xué)習(xí)者理解中國人自謙自貶并不是因?yàn)槟芰Σ蝗鐒e人或地位比別人低，而是一種謙虛的表達(dá)，從而消除文化上的誤解。謙詞教學(xué)有助于提升中國的國際影響力。謙虛是一種美德，這種美德應(yīng)該被世界所知，中國人的謙虛應(yīng)被世界人民所了解，從而樹立一個良好的大國形象，提升中國的國際影響力。

三.影響學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素

1.大綱中對謙詞的重視不夠突出

在國家漢辦2001年《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中8822個詞中，甲級詞匯里只有“哪里”這一個謙詞，在乙級詞匯中，有“不敢當(dāng)”。丙級詞匯中，有“不夠、不行、粗心、粗心大意、請教、賤”等6個謙詞。在丁級詞匯中，也只有一個謙詞“微不足道”。[7]這說明，大綱中對謙詞的重視還不夠突出，列舉的謙詞還比較少。

2.教師因素

對外漢語謙詞的教學(xué)需要教師扎實(shí)的漢語謙詞功底。教師自身對漢語謙詞的了解不透徹、不全面對學(xué)生知識的掌握具有很大的負(fù)面影響。如果教師沒有對謙詞進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和思考就不能備好一堂課，給學(xué)生講明白。教師因素還包括在進(jìn)行知識輸入時沒有講解到位的問題。在給學(xué)生講課時，教師有時認(rèn)為學(xué)生對其講解的知識理解得很透徹，但是當(dāng)學(xué)生做練習(xí)或使用時，就會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這種情況就說明教師對知識的講解還不到位，學(xué)習(xí)者沒有完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)者自身因素

受母語文化影響，如在得到別人對自己容貌的贊許“你真漂亮”時，美國人會說“謝謝”，但是中國人就會傾向于用謙詞來回答對方“沒有，我也不是很漂亮。”因此，漢語初學(xué)者沒有在此謙虛的意識，這就是其母語文化的影響。學(xué)生的心理抗拒因素也是一個阻礙學(xué)習(xí)者掌握謙詞的因素。對于一些學(xué)習(xí)者來說，掌握謙詞沒什么必要，學(xué)生沒有如此表達(dá)的習(xí)慣，尤其是對外漢語教師到國外教學(xué)時，學(xué)生們并沒有強(qiáng)烈的掌握謙詞的愿望。另一個因素是，對于一些外國學(xué)生來說，謙詞是很難的，于是他們就采取了逃避策略。就像學(xué)習(xí)寫漢字一樣，總有一些學(xué)生拒絕寫字。謙詞學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)習(xí)者逃避的內(nèi)容就不易掌握。謙詞要結(jié)合語境記憶，死記硬背的策略也不利于謙詞的掌握。

四.對外漢語教學(xué)中謙詞教學(xué)的優(yōu)化建議

1.內(nèi)容按需教學(xué)

要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平和學(xué)習(xí)者的不同需要，教授不同難度的內(nèi)容。漢語初級班和中級班的學(xué)生漢語水平較低，對話時用得上的謙詞較少，教學(xué)應(yīng)向日常用的謙詞方向靠攏，教授較簡單的內(nèi)容;漢語高級班的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)更高級的詞匯甚至是文言文的內(nèi)容。因此在加強(qiáng)日常謙詞的教學(xué)同時，應(yīng)更廣泛、更深入的講解更多謙詞，以助于學(xué)習(xí)者對中華傳統(tǒng)文化更深入的了解，加速其語言能力的提高。

2.改進(jìn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱里規(guī)定的謙詞太少。因此，為優(yōu)化教學(xué)大綱對謙詞的重視程度，應(yīng)按照詞匯等級的不同要求加入不同難度等級的謙詞，以補(bǔ)充詞匯大綱，加強(qiáng)國際漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者對謙詞的重視。

3.與文化教學(xué)緊密結(jié)合

語言和文化密不可分，學(xué)習(xí)一個國家的語言不可能和這個國家的文化割裂開來。謙詞本就充滿了文化色彩，通過文化教學(xué)對其詳細(xì)解釋，將加深學(xué)生對這些詞的印象，容易記憶。 4.改進(jìn)考察方法 謙詞的使用不是固定的句法規(guī)則，而是靈活的語用規(guī)則。因此考察謙詞的用法時需要采用靈活手段。在聽力的考察中，可以加入“下列哪種說法更謙虛？”這樣的問題，以加深學(xué)生對謙詞使用的理解;客觀題可以考察判斷謙詞指向正誤的題。在閱讀理解中，可以考察劃線部分語氣分析的選擇題。

5.潛移默化，非強(qiáng)迫

教師的課堂行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要時刻注意自己在課堂上是否也使用了謙詞，在平時潛移默化的影響學(xué)生。讓學(xué)生變被動接受為主動探索，而不是把有關(guān)謙詞的知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。

參考文獻(xiàn)

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室，現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[Z].北京：商務(wù)印書館，201 7.

[2]馬思佳，對外漢語敬謙語教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文.2017.

[3]洪成玉.謙辭敬辭婉辭詞典[M].上海：商務(wù)出版社，201 0.

[4]立青.規(guī)范漢語大課堂3——謙詞謙語[H].上海：上海文化出版社，2018.

[5][7]梁清.對蒙漢語謙語教學(xué)研究[D].長春：吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.

[6]夏思逸.淺析對外漢語教學(xué)背景下語言與文化的關(guān)系[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，201 6，（2）：301.

（作者介紹：毛曉倩，沈陽大學(xué)漢語國際教育研究生;鄭永梅，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院教授）