語文教學(xué)中如何高效利用多媒體技術(shù)

扎西吉

內(nèi)容摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體這一新的科技手段迅速滲透到教學(xué)領(lǐng)域，輔助各科教學(xué)。這種技術(shù)具有豐富的展力，能突破時間、空間的限制，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的多種感官功能等方面有其獨到的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加直觀、形象、生動了。然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體的，其他都是次要的。因此，教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地運(yùn)用它。

關(guān)鍵詞：語文多媒體教學(xué)

如何把握多媒體輔助的度，正確運(yùn)用多媒體呢？這是語文教師現(xiàn)下探討的熱點之一。我試結(jié)合自身的教學(xué)體會，談幾點看法。

一.語文教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用多媒體

語文多媒體課件應(yīng)緊扣主題，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的情境有些語文課文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動用想象的翅膀，進(jìn)入詩情畫意之中，品味詩文的美.在制作和使用課件應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對教材內(nèi)容的處理與安排要富有彈性，即有疏有密，有起有伏，有張有弛，就如音樂的節(jié)奏一樣，密的地方教學(xué)內(nèi)容多，速度快，學(xué)生注意力要集中，疏的地方坡度緩，進(jìn)度慢，讓學(xué)生靜觀默想，只有這樣，才符合學(xué)生的生理、心理的特點。

語文多媒體課件應(yīng)緊扣文本，為突破文中的重難點服務(wù)有些課文中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開展抽象思維活動，從而影響了對課堂教學(xué)難點的深入理解和準(zhǔn)確把握。運(yùn)用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進(jìn)而突破難點，有效地提高教學(xué)效果。如教學(xué)《豐碑》一課，文章中“風(fēng)更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座品瑩的豐碑。”這一節(jié)是全文的中心段，也是全文的難點。如何突破，解決難點呢？可以運(yùn)用信息技術(shù)制作三幅連續(xù)的動感畫面：第一幅即書中原圖，第二幅則是風(fēng)雪交加的畫面，同時放大軍需處長在風(fēng)雪中的形象，第三幅則是慢慢的軍需處處的形象淡化，而后出現(xiàn)一座品瑩的豐碑，并在豐碑上刻有軍需處長的名字。學(xué)生看著這一幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點。

語文多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮語言文字所承載的情感，文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人人勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映;而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā).這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”，所以教師在操作多媒體的時候要穿插富有感情的語言來進(jìn)行多媒體教學(xué)。

二.語文教學(xué)中應(yīng)有效地運(yùn)用多媒體

語文教學(xué)不能過多地依賴多媒體技術(shù)。語文教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平，使學(xué)生的口頭、書面表達(dá)規(guī)范、生動、有說服力。而要想達(dá)到這個目的，只通過多媒體課件的教學(xué)是難以實現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法——閱讀教學(xué)是不可缺少的。母語教學(xué)的規(guī)律也告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。語文課畢竟是以語言閱讀為主體，語言的魅力就在語言閱讀本身，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。語言文字本身就是一種媒體，學(xué)習(xí)語言，不用心讀是不會有收益的，而這一點多媒體幫不了多少忙。古今中外的作家、作品文學(xué)典故錢鐘書能了如指掌，順手拈來;毛澤東深厚的古詩文功底，才使他文章佳句疊出，文采斐然。由此可見語文學(xué)習(xí)中閱讀的重要性。如果一味的想靠多媒體來提高學(xué)生的語文水平，恐怕難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同.其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有些東西，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”的理解是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)它的意境，所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“書不盡言，言不盡意”這一點。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境.文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點。CAI課件對教學(xué)中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題，關(guān)鍵的過程要側(cè)重設(shè)計處理，真正體現(xiàn)課件的長處和輔助教學(xué)的功能.例如有位教師在教《夜鶯的歌聲》時，找來一些法西斯德軍的戰(zhàn)斗片，讓學(xué)生以看代學(xué)，而放棄了文本中的一些語言文字的理解，學(xué)生本該能從文字中“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛看著他”……能體驗到小夜鶯的鎮(zhèn)定自如、機(jī)智勇敢，可被錄像取而代之教學(xué)了，這種用影視替代學(xué)生的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，必然會弱化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

三.要以“當(dāng)用不省，當(dāng)省不用”為原則，提高多媒體運(yùn)用效率

1.提高認(rèn)識，以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，同時不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。

2.分清性質(zhì)，切忌濫用。多媒體其實是一種工具、一種手段，在語文教學(xué)中目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。因而，在教學(xué)中要注意語言文字的訓(xùn)練，同時要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，是手段，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主，不盲目利用。語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，可以在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。

3.當(dāng)用不省，當(dāng)省不用。在制作課件時，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，也要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。對多媒體的使用方面，要適時、適度，力求科學(xué)有效，做到“當(dāng)用不省，當(dāng)省不用”。教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，才能讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉l-楞藏民小學(xué)）