小學英語閱讀教學中的文本重構(gòu)策略分析

朱雪君

摘 要：教材是多年以來我國教育行業(yè)的重要材料和手段，好的教材能為教學活動提供很大的便利。然而隨著教學目標與課程標準的改變，僅僅教材已經(jīng)不能滿足教育的需要。小學英語教學也需要為課程豐富教學資源，拓展學生視野。大部分小學英語教材中都會有一部分敘事文章和對話文章，對于初涉英語的學生而言有些枯燥。教師在教材的基礎上可以通過文本重構(gòu)豐富教學內(nèi)容，吸引學生興趣，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語; 閱讀教學; 文本重構(gòu)

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-080-001

文本重構(gòu)就是將原有的素材理解透徹，根據(jù)當事人的理解，選取并添加合適的內(nèi)容應用于恰當?shù)牡胤?。教育部對小學英語教學提出這樣的要求，能夠體現(xiàn)出教育體系正在不斷地完善，不僅僅考慮知識的灌輸，更是要追求如何高效地灌輸。從一方面來講，文本重構(gòu)的要求能夠提高教學質(zhì)量，使學生從小接觸到良好的英語教學;從另一方面來講，對教材中閱讀文章的深入了解和剖析整合重構(gòu)，對教師也提出了更高的要求，能夠提高教師的教學素養(yǎng)，師資力量強大對教育事業(yè)會有更大的作用。

1.小學英語閱讀教學中的問題

1.1教材的多樣化及更換速度

教材是日常教學活動中必不可少的重要資料，它為教師的教學進度和教學內(nèi)容都做出了具體的標定，有利于學生循序漸進掌握內(nèi)容。小學英語教學是在進入21世紀之后才被重視并逐步建立教學體系的，起步晚發(fā)展緩慢是其最大的弊病。再加上不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度不同，地方上對英語的重視程度也各不相同。這些年來，隨著英語教學的改進，各種各樣的英語教材出現(xiàn)在市面上，其中一些英語教材的質(zhì)量難以得到保證。更糟糕的是，由于地區(qū)內(nèi)各小學之間的交流不多，同一地區(qū)學生用不同教材的現(xiàn)象頗為常見，隨著教學目標的改變，更換英語教材的情況也是有的。

1.2教學內(nèi)容缺乏計劃性

小學英語閱讀教學效果不盡如人意，主要有兩方面原因：一是教學目標不明確，過于零散。小學英語教學中很多教材對話閱讀材料占據(jù)相當大的一部分，而日常的對話內(nèi)容本來包括的就很零散，學到最后很可能是認識幾個單詞，了解幾句常用語。二是小學英語閱讀沒有專門的訓練。整個小學英語教學中，教材的內(nèi)容大都一成不變，以單詞和常用語為主，學生只知其然而不知其所以然，一見到長的句子和文章都會覺得頭大。

2.在小學英語閱讀教學中文本重構(gòu)的策略

2.1教師深入研究，提交教案

如今隨著人們對英語的重視，小學英語教學的內(nèi)容質(zhì)量的要求較高，再加上小學生初次接觸英語的原因，照搬教材是不行的，但是教學活動又不能脫離教材。在進行教學活動開始前，教師要考慮到這兩點，仔細研究教材內(nèi)容，對教材要有全面的了解和自己的分析。

文本重構(gòu)和教學前提都不能脫離課本。比如小學英語課本都是按照單元來進行教學的，每個單元都有其主題，教師的教學活動要緊緊圍繞這個主題，從課本中提取出教學要求的知識點，將其劃分為一個個板塊。因小學生初次接觸，內(nèi)容不能枯燥，不能艱深晦澀，充滿趣味性是最好的。教師從主題出發(fā)，根據(jù)教學目標向外擴展，最終可完成一個確定的教學文案。文本重構(gòu)考究教師教學水平，留有文案可學習進步，也可做足準備。

2.2引入課外知識

小學英語的教材五花八門，內(nèi)容更是繁雜，在進行文本重構(gòu)的過程中，除去必要的教學知識點，其余內(nèi)容相對來說是不重要的。教師要進行文本重構(gòu)來滿足教學任務，本身就要剔除冗余的內(nèi)容，引進課外知識能夠豐富教學內(nèi)容，拓展學生視野，激發(fā)學生興趣，最重要的是能將文本重構(gòu)的作用完全激發(fā)出來。對小學英語閱讀教學來說，簡短的童話故事、通俗的歌謠、詼諧幽默的笑話等，對增強課堂的趣味性有一定的幫助，而且因為不用掌握，學生閱讀起來也不會有心理上的壓力，對提高教學質(zhì)量有很大幫助。再加上多媒體教學的推廣，可以將這些內(nèi)容更加直觀地送到學生面前。

2.3計劃性培養(yǎng)閱讀能力

對于小學的英語教學而言，教材上的內(nèi)容零散且單一，課堂上有讓學生們粗淺地了解英語知識，明白英語的習慣性表達。對于低年級學生來說這些是足夠的，但是英語教學中應該要有計劃地對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，這是他們以后進行深入學習的基礎。教師在對教材進行文本重構(gòu)后，可以集中商討方案，制作一些閱讀材料和各種題型的習題，這些內(nèi)容不包含課外內(nèi)容，來源于課本，學生能夠閱讀卻必須花費一定的時間。隨著年級的增長，所學內(nèi)容的增多，逐漸提高這些閱讀材料的難度。教師在日常教學中可以進行講解和對優(yōu)秀學生的表揚，也可班內(nèi)舉行朗誦比賽等方式，能夠讓學生的閱讀能力隨年級增長而逐漸提高。教學的最初目標要稍微比教育部設定的范圍要廣一些，只要重點把握好，適當增加英語課時，便可以有條不紊。

3.結(jié)語

在小學英語教學中應用文本重構(gòu)的方式，對小學英語教師的教學素養(yǎng)提出了很大的考驗。教師要能夠充分利用好文本重構(gòu)的教學方法，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的視野，擴大其詞匯量。同時，學校也應增加一定的英語課時，保證教師教學計劃的實施，為英語教學提供便利。小學英語教學是學生英語學習的開始，在此階段培養(yǎng)對英語的愛好和優(yōu)秀習慣，對于之后的英語學習有著深遠的影響，在此階段投入心力才能確保教學效果。

參考文獻：

[1]黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中文本重構(gòu)策略探析[J]課程教育研究，2020（02）：103

[2]李素玲.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語文本重構(gòu)的行動研究[J]教育與裝備研究，2019，35（04）：63-67

[3]陳蔚青.學科核心素養(yǎng)下的小學英語文本重構(gòu)閱讀方法研究[J]名師在線，2019（10）：38-39

[4]何亦君.讓文本實現(xiàn)“重生”——利用文本重構(gòu)提升小學生英語閱讀能力[J]讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：186