基于兒童視角的幼兒園建構(gòu)區(qū)研究

王紅飛　王景芝

【摘要】本研究基于兒童視角，以46名兒童為研究對象，綜合運(yùn)用馬賽克方法，了解兒童視角下的建構(gòu)區(qū)以及兒童在建構(gòu)區(qū)的需求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童對建構(gòu)區(qū)的關(guān)注度按降序排列，依次為內(nèi)部體驗(yàn)、建構(gòu)材料、重要他人、建構(gòu)時(shí)間、建構(gòu)空間。基于此，本研究對兒童視角下的幼兒園建構(gòu)區(qū)進(jìn)行具體分析，建議注重兒童在建構(gòu)區(qū)的情感體驗(yàn)，建構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)以兒童需要為導(dǎo)向，合理規(guī)劃建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)時(shí)間，為兒童提供充足的建構(gòu)空間。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;馬賽克方法;幼兒園建構(gòu)區(qū)

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）06-0016-04

兒童視角是指兒童通過不同方式表達(dá)自己，成人通過了解兒童的不同表達(dá)方式去凝練、展現(xiàn)兒童的想法，盡可能客觀地展示兒童的世界。兒童視角的研究主張將兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重兒童，讓兒童自由表達(dá)并傾聽兒童的聲音，了解兒童的真實(shí)體驗(yàn)，〔1〕用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。〔2〕兒童擁有自己的生活、自己的哲學(xué)、自己的藝術(shù)、自己的游戲。〔3〕幼兒園區(qū)域活動對促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)具有重要作用。建構(gòu)區(qū)是幼兒園重要的活動區(qū)域，以搭建活動和使用不同材料進(jìn)行建構(gòu)為主，對發(fā)展兒童的空間能力和想象力具有重要作用。當(dāng)前，幼兒園對區(qū)域活動的重視程度不斷加深，對區(qū)域活動的研究不斷增多，但研究方法主要以傳統(tǒng)的觀察法和訪談法為主，研究對象主要是幼兒園教師，缺乏兒童視角下的區(qū)域活動研究。本研究立足于兒童視角，了解兒童視角下的建構(gòu)區(qū)以及兒童在建構(gòu)區(qū)的需求，傾聽兒童的聲音，展現(xiàn)兒童的想法，從而不斷提升幼兒園建構(gòu)區(qū)的教育價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用目的性抽樣法，選取河北省石家莊市某公辦幼兒園為樣本園。該園重視區(qū)域活動，會定期進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的教研活動，符合研究需要。本研究隨機(jī)抽取該園2個(gè)大班共46名兒童為研究對象，其中女孩23名，男孩 23名。

（二）研究方法

研究者在獲得兒童許可后進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，與兒童一起進(jìn)行建構(gòu)活動，并觀察兒童在建構(gòu)區(qū)的活動表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，研究者綜合運(yùn)用馬賽克方法對幼兒園建構(gòu)區(qū)進(jìn)行研究。克拉克（Clark）和莫斯（Moss）首次提出馬賽克方法，將傳統(tǒng)的訪談法、觀察法和自主攝影、繪畫、兒童引導(dǎo)旅行、地圖制作、魔法毯等方法相結(jié)合，旨在提供多種方式讓兒童自由表達(dá)，盡可能地展現(xiàn)兒童的“聲音”，讓成人有機(jī)會“聆聽”兒童，同時(shí)讓兒童能夠作為研究者參與到研究中。〔4〕

本研究考慮到研究時(shí)間和精力的限制，最終確定使用參與式觀察、自主攝影、繪畫等方法，調(diào)查兒童視角下的建構(gòu)區(qū)以及兒童在建構(gòu)區(qū)的需求。 具體資料收集過程如下。一是研究者以“朋友”身份進(jìn)入建構(gòu)區(qū)和兒童一起進(jìn)行建構(gòu)活動，觀察兒童的活動，體會其情緒變化，為后續(xù)的資料分析和解讀兒童語言奠定基礎(chǔ)。二是研究者請兒童拿著相機(jī)或手機(jī)以導(dǎo)游角色進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，分別拍攝自己喜歡和不喜歡的建構(gòu)區(qū)材料，并在拍攝結(jié)束后向研究者就所拍攝內(nèi)容和拍攝原因等作出解釋，或者直接向研究者闡述自己喜歡和不喜歡的原因，表達(dá)自己的想法。三是開展主題為“最喜歡玩的建構(gòu)區(qū)”和“最不喜歡玩的建構(gòu)區(qū)”活動，請兒童通過繪畫等方式進(jìn)行記錄，并且就所畫內(nèi)容闡述自己的想法。四是開展小組討論活動，以5～6名兒童為一組，就“我希望的建構(gòu)區(qū)”進(jìn)行自由討論，討論時(shí)間一般為20分鐘，在小組成員知情的情況下對討論過程進(jìn)行錄音，并現(xiàn)場記錄討論情況。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用Nvivo11質(zhì)性分析軟件對兒童的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼分析。資料分析過程如下。首先，建立自由節(jié)點(diǎn)，將原始資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼，形成意義單元，將能夠反映兒童觀點(diǎn)的詞、字提煉出來，進(jìn)行開放性編碼;然后，建立樹狀節(jié)點(diǎn)，反復(fù)閱讀自由節(jié)點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握語義的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和推敲，提煉歸類出核心詞匯作為樹狀節(jié)點(diǎn);最后，建立核心節(jié)點(diǎn)，在樹狀節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納，對這些核心詞匯進(jìn)行提煉，構(gòu)建完整的概念框架。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園建構(gòu)區(qū)總體情況

本研究運(yùn)用Nvivo11質(zhì)性分析軟件從原始資料中提煉出169個(gè)代表兒童對建構(gòu)區(qū)看法的意義單元，再根據(jù)這些意義單元提煉出50個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，并將其編碼為11個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)， 最終提煉出5個(gè)核心節(jié)點(diǎn)。

如上表所示，通過對兒童觀點(diǎn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，兒童對建構(gòu)區(qū)的關(guān)注度按降序排列，依次為內(nèi)部體驗(yàn)、建構(gòu)材料、重要他人、建構(gòu)時(shí)間、建構(gòu)空間。

（二）幼兒園建構(gòu)區(qū)具體情況

1.內(nèi)部體驗(yàn)

內(nèi)部體驗(yàn)是兒童在建構(gòu)區(qū)活動時(shí)的直觀感受。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的兒童對建構(gòu)區(qū)的感受側(cè)重點(diǎn)不同。男孩更側(cè)重于成就感，如“我很喜歡搭建活動，可以搭大橋，搭房子，搭超市，我每次完成自己搭建的作品都很開心，老師還會表揚(yáng)我，給我拍照”。女孩更側(cè)重于對美好事物進(jìn)行想象，如“建構(gòu)區(qū)可以搭建自己喜歡的東西，可以搭公主床和花園，可以在里面跳舞”。兒童在建構(gòu)區(qū)的體驗(yàn)會影響其參與建構(gòu)區(qū)活動的積極性。例如，有兒童表示，“我在中班的時(shí)候試著去搭過一次，可是我根本就搭不好，所以我就不去了，我一直想去，可是我怕我搭不好所以我就沒去”。分析發(fā)現(xiàn)，“開心”“喜歡”“不喜歡”是兒童表達(dá)在建構(gòu)區(qū)的內(nèi)部體驗(yàn)時(shí)用得較多的詞匯。

2.建構(gòu)材料

基于對兒童觀點(diǎn)的反復(fù)研讀，研究者發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的建構(gòu)材料具有如下特征。

一是低結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)性是指建構(gòu)材料可以多方面使用，不因自身的構(gòu)造和形狀受限。低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園中較受歡迎（李曉文、原晉霞，2019）。靈活多用、可操作性強(qiáng)的建構(gòu)材料深受兒童喜愛。例如，有兒童表示，“我喜歡這個(gè)積木，它有長的、短的，還有圓的，形狀很多，可以搭好多東西”“這個(gè)長積木可以當(dāng)墻，還可以當(dāng)橋”。兒童對材料結(jié)構(gòu)的需求體現(xiàn)出兒童對材料功能的關(guān)注，喜歡低結(jié)構(gòu)性的建構(gòu)材料說明兒童更關(guān)注材料的實(shí)用性。

二是外觀漂亮的建構(gòu)材料。3～6歲兒童處于直觀思維階段，外觀漂亮、顏色明亮的材料更容易吸引兒童的注意力。例如，有兒童表示，“這是我平時(shí)喝牛奶剩下的盒子，還有買東西的包裝，圖案很好看，涂上顏色可以當(dāng)作我的床”“這個(gè)棒棒可以做機(jī)器人的腿，很結(jié)實(shí)，綠色的腿”。可見，外觀漂亮、顏色明亮的材料更符合兒童對建構(gòu)區(qū)材料的需求。

三是數(shù)量豐富的建構(gòu)材料。“材料多”“足夠”是兒童在表達(dá)對建構(gòu)材料數(shù)量的看法時(shí)使用較多的詞匯。當(dāng)兒童搭建大型物體時(shí)，需要以足夠的建構(gòu)材料為基礎(chǔ)。例如，有兒童表示，“建構(gòu)區(qū)的材料特別多，可以任意選擇，想用什么材料都可以”“我上次搭了一個(gè)城堡，用了好多積木，城堡很大，其他區(qū)域沒有辦法搭這么大的城堡”。可見，數(shù)量充足的建構(gòu)材料是支持兒童完成搭建作品的關(guān)鍵之一。

3.重要他人

兒童在建構(gòu)區(qū)的重要他人主要是同伴。在建構(gòu)區(qū)活動中，兒童主要是和同伴一起進(jìn)行搭建活動的，學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作共同完成搭建作品。研究表明，在建構(gòu)區(qū)活動中，兒童發(fā)起的互動若帶有親社會行為特征，則更容易被同伴接受。〔5〕分析也發(fā)現(xiàn)，“跟小朋友合作”“一起搭”“一起選材料”是兒童在搭建過程中談到同伴交往時(shí)使用較多的詞匯。

4.建構(gòu)時(shí)間

建構(gòu)時(shí)間主要是指兒童的搭建時(shí)間和整理時(shí)間，主要看教師規(guī)劃的搭建時(shí)間是否能滿足兒童的需要，整理時(shí)間是否合適等。例如，有兒童表示，“每次搭不完就結(jié)束了”。這表示兒童對于理想搭建時(shí)間的要求與實(shí)際的搭建時(shí)間存在一定差距。也有兒童表示，“建構(gòu)區(qū)時(shí)間比其他區(qū)域的少，老師說要整理材料所以要早點(diǎn)結(jié)束”。可見，兒童對于整理時(shí)間占據(jù)搭建時(shí)間表現(xiàn)出不滿。兒童往往認(rèn)為搭建時(shí)間和整理時(shí)間應(yīng)當(dāng)是分開的，而教師則認(rèn)為搭建時(shí)間和整理時(shí)間應(yīng)當(dāng)是整合的。可見，建構(gòu)時(shí)間有待在兒童需求與教師教學(xué)需要之間進(jìn)行適當(dāng)平衡。

5.建構(gòu)空間

足夠的空間是兒童進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)空間，有兒童表示，“這個(gè)建構(gòu)區(qū)一次只能進(jìn)來五位小朋友，人多了，搭建作品的地方就小了”。可見，兒童對建構(gòu)空間的認(rèn)識體現(xiàn)在空間所能容納的人數(shù)上，他們需要有足夠的空間進(jìn)行活動。另外，建構(gòu)空間的問題還體現(xiàn)在兒童的作品存放上。建構(gòu)區(qū)以兒童的搭建活動為主，搭建的作品是兒童靈感的展示，飽含了兒童的情感。因此，作品的存放是兒童非常關(guān)注的問題。例如，有兒童表示，“我不舍得推倒自己的作品，有時(shí)候老師會幫忙拍照”“每次作品被推倒，我都好難過”。

三、討論與建議

（一）注重兒童在建構(gòu)區(qū)的情感體驗(yàn)

分析發(fā)現(xiàn)，在幼兒園建構(gòu)區(qū)活動中，兒童更關(guān)注的是內(nèi)部體驗(yàn)，注重在建構(gòu)活動中的內(nèi)心感受，注重在操作材料的過程中是否能獲得快樂，是否能按照自己的想法自由搭建等。因此，幼兒園在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的想法，注重兒童在建構(gòu)區(qū)的情感體驗(yàn)。教師作為兒童建構(gòu)活動的指導(dǎo)者，可以根據(jù)兒童的實(shí)際需要靈活地調(diào)整建構(gòu)區(qū)環(huán)境，以求兒童獲得積極的情感體驗(yàn)。〔6〕同時(shí)，在建構(gòu)區(qū)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童性別的不同進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以保證兒童在獲得充足的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能獲得充分發(fā)展。

（二）建構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)以兒童需要為導(dǎo)向

分析發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)性、外觀漂亮、數(shù)量豐富的建構(gòu)材料更能滿足兒童的需要。因此，幼兒園提供的建構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)以兒童需要為導(dǎo)向。低結(jié)構(gòu)性的材料可以為兒童提供更多的創(chuàng)造靈感，外觀漂亮的材料更容易吸引兒童的目光，滿足兒童的好奇心。幼兒園可以多為兒童提供這兩類材料，滿足兒童的活動需要。另外，幼兒園在為兒童選取建構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮兒童的主體性，了解兒童的使用體驗(yàn)，從而不斷更新建構(gòu)材料，促進(jìn)兒童建構(gòu)活動的順利開展。

（三）合理規(guī)劃建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)時(shí)間

建構(gòu)時(shí)間會在一定程度上影響兒童的搭建體驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)，兒童更希望能分開搭建和整理的時(shí)間，從而保證自己有充足的時(shí)間完成搭建作品。兒童的搭建活動是一個(gè)預(yù)設(shè)-選取材料-付諸行動-不斷完善的過程。在這個(gè)過程中，兒童需要不斷思考，從而完善搭建作品，而充足的時(shí)間是兒童實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)想的前提。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃建構(gòu)區(qū)的建構(gòu)時(shí)間，保證整體時(shí)間預(yù)設(shè)能基本滿足兒童的搭建需求，盡量不占用兒童的搭建時(shí)間。

（四）為兒童提供充足的建構(gòu)空間

分析發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)的人數(shù)會在一定程度上影響兒童的建構(gòu)體驗(yàn)。 因此，幼兒園可以建立相應(yīng)的活動規(guī)則，根據(jù)搭建空間合理估計(jì)建構(gòu)區(qū)可容納的兒童人數(shù)，確保兒童在搭建過程中有足夠的搭建空間。 另外，兒童對建構(gòu)空間的要求也反映在其作品保留的問題上。兒童對作品保留的強(qiáng)烈要求主要是因?yàn)樗麄儗ψ髌穬A注了情感。關(guān)注兒童搭建作品保留的問題主要在于疏解兒童的情緒，幫助兒童尋找情感依托，從而減緩其消極情緒。 例如，幼兒園可以在兒童完成搭建作品后請兒童介紹自己的作品;可以通過小組討論來引導(dǎo)兒童與同伴討論各自的搭建作品;可以組織兒童在幼兒園開展作品展示活動等。另外，幼兒園可以定期組織兒童討論建構(gòu)空間的問題，關(guān)注兒童的反饋，并根據(jù)兒童的需要及時(shí)調(diào)整建構(gòu)區(qū)規(guī)劃，從而滿足兒童發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃力.我心目中的學(xué)校〔M〕.北京：光明日報(bào)出版社，2011：17.

〔2〕劉青松.如何成為一名好老師：訪著名教育專家李鎮(zhèn)西〔J〕.基礎(chǔ)教育課程，2018，（19）：77-80.

〔3〕莫迪.兒童視角研究：兒童研究的新轉(zhuǎn)向〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2015.

〔4〕劉宇.兒童如何成為研究參與者：“馬賽克方法”及其理論意蘊(yùn)〔J〕.全球教育展望，2014，（9）：68-75.

〔5〕鄭宇冬.建構(gòu)區(qū)活動中幼兒同伴互動的研究〔D〕.福州：福建師范大學(xué)，2018.

〔6〕馮曉霞.幼兒園課程〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：274.