語(yǔ)言文字訓(xùn)練：從古詩(shī)教學(xué)入手

張怡

摘 要：筆者通過(guò)觀看蘇州教育網(wǎng)上課程中的故事教學(xué)，發(fā)現(xiàn)從習(xí)題出發(fā)，確立教學(xué)點(diǎn);隨文識(shí)字，巧用識(shí)字方法;由詞到句，多種方式練說(shuō)話三個(gè)方面可以改善古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀，提升語(yǔ)言文字訓(xùn)練實(shí)效。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué); 語(yǔ)言文字訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-055-001

新課標(biāo)中提出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。古詩(shī)作為課程的一部分，其根本目的也在于提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維、審美、文化層面的要求都要建立在語(yǔ)言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上。古詩(shī)教學(xué)，其實(shí)就是一種語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。

這個(gè)寒假由于受到疫情的影響，全市的中小學(xué)生都實(shí)行網(wǎng)上上課的方式，我與學(xué)生一同在網(wǎng)上觀看了來(lái)自蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)華莉老師的《村居》以及潘艷的《詠柳》兩節(jié)網(wǎng)課。兩位老師的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)，都突出了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以下是我在兩位老師的課堂中習(xí)得的一些收獲。。

一、從習(xí)題出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)

在《村居》這一首古詩(shī)中，華老師巧妙地從課后這四組詞語(yǔ)：“河堤 堤岸”“楊柳 柳條”“吹拂 春風(fēng)拂面”“化妝 梳妝打扮”，找到了“堤”“柳”“拂”“妝”這四個(gè)關(guān)鍵字。重點(diǎn)教學(xué)了這四個(gè)字，并將這幾組詞語(yǔ)巧妙地滲透在教學(xué)中。華老師首先通過(guò)一幅《村居》圖來(lái)引出這四個(gè)字，華老師是這樣引導(dǎo)提問(wèn)的：“我們一起來(lái)看看這幅圖，你從圖片上看到了什么？”接著說(shuō)道：“有小朋友一定會(huì)說(shuō)從遠(yuǎn)處看到了一條小河，有小河它就有河堤”，從而很巧妙地引出了“堤”這個(gè)字。通過(guò)將其與“提 題”比較，華老師這樣告訴小朋友們“偏旁不同，字的意思就不同，堤的部首是提土旁，這就說(shuō)明堤是用土堆起來(lái)的河岸”，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了“堤”這個(gè)字的意思，接著再問(wèn)：“現(xiàn)在你會(huì)用堤來(lái)組詞了嗎？”從而引出了“河堤 堤岸”這組詞。

整首詩(shī)的教學(xué)都是圍繞課后“想象畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中春天的美景”這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。前面兩句讓學(xué)生通過(guò)看圖片的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)看，看到了哪些？一步步將美景完整地說(shuō)出來(lái)！后面兩句讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的方式，描述出了孩子們放風(fēng)箏的景象。通過(guò)抓住課后習(xí)題，教師可以很好了解教材編者的意圖以及本課的教學(xué)點(diǎn)，知道教什么，教學(xué)目標(biāo)變得更清晰、明了，也變得更加扎實(shí)有效。

二、隨文識(shí)字，巧用識(shí)字方法

部編版相比蘇教版而言，還有一個(gè)較大變化就是生字變多了，難度也加大了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，那如何在有限的課堂里使學(xué)生高效率地認(rèn)識(shí)生字、記住生字呢？我想比較有效的就是“隨文識(shí)字”，生字跟著教學(xué)走，這樣前后聯(lián)系，易于學(xué)生理解，也避免了集中識(shí)字的枯燥、乏味。

比如華老師在教授《村居》這首詩(shī)時(shí)，讀完整首詩(shī)，華老師這樣說(shuō)道：“在這首詩(shī)里還有一個(gè)生字‘醉我們還沒(méi)學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)看一下右邊的金文，左邊的‘酉字像個(gè)酒杯，表示‘酒，右邊像個(gè)“站立不穩(wěn)的人”，表示酒喝多了”。從而讓學(xué)生進(jìn)行組詞，出示“喝醉 沉醉 陶醉”這三個(gè)詞語(yǔ)，接著華老師又這樣說(shuō)道：“你看，‘醉這個(gè)字從以前的表示喝醉，慢慢地發(fā)展為沉迷、過(guò)分喜愛(ài)，所以就有了‘喝醉‘沉醉‘陶醉”。從本義引申到了更深層的意思。

潘老師在教學(xué)《詠柳》里的“碧”這個(gè)字，則運(yùn)用字形特點(diǎn)，編成一首兒歌“王老頭和白老頭同坐一塊大石頭”的方式，記住了這個(gè)字的字形，并且通過(guò)“玉石”的圖片了解到“碧”就是青翠的意思。將“綠”“絲”“絳”這三個(gè)字通過(guò)歸類的方式，將三個(gè)絞絲旁的字放在一起學(xué)習(xí)，方便記憶。

通過(guò)象形字，了解字的本義，再學(xué)習(xí)引申義，層層遞進(jìn)，大大降低學(xué)習(xí)生字的難度;通過(guò)字形特點(diǎn)編兒歌，準(zhǔn)確地記憶生字，可以大大提高書(shū)寫的正確性;通過(guò)歸類識(shí)字的方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。

三、由詞到句，多種方式練說(shuō)話

“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。古詩(shī)教學(xué)也遵循由字到詞再到句的規(guī)律。這樣一個(gè)梯度式學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生們都能以較高的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。由詞再到句，是語(yǔ)言發(fā)展的一大象征，是語(yǔ)言表達(dá)力提升的表現(xiàn)，可以很好的訓(xùn)練孩子們?nèi)フf(shuō)話、去表達(dá)。

兩首古詩(shī)教學(xué)中都采用了由詞到句的方式，通過(guò)關(guān)鍵詞尋找到說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)。比如華老師在教學(xué)《村居》一首詩(shī)時(shí)，有一個(gè)片斷，華老師是這樣教學(xué)的：“在畫(huà)面中我們看到了許多的小孩，小孩就是兒童”，說(shuō)完，立刻出示了“兒童”這個(gè)詞語(yǔ)。接著華老師又說(shuō)道：“那你能說(shuō)說(shuō)看兒童在哪里干什么嗎？”，出示“兒童_______ ________。”的句式讓小朋友們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。之后在教學(xué)“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句時(shí)，華老師又這樣問(wèn)道：“你能用什么時(shí)間，誰(shuí)在干什么這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)”嗎？“春天，小草在生長(zhǎng)，黃鶯在飛翔”華老師以這樣的假設(shè)答案，接著又說(shuō)道：“可是你們剛剛想象的畫(huà)面顏色很單調(diào)，就像一副黑白色的圖，你能為你想象的畫(huà)面添上色彩嗎？你能根據(jù)____的春天，_____的小草在生長(zhǎng)，___的黃鶯在_______飛翔這樣的提示來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？”華老師巧妙地以給圖添上色彩為由，使學(xué)生說(shuō)的話越來(lái)越具體、生動(dòng)，將靜態(tài)的圖畫(huà)一下子說(shuō)活了。

在古詩(shī)凝練的文字下，由點(diǎn)到面，逐漸增強(qiáng)難度，學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，然后把想象用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。一來(lái)學(xué)生體會(huì)了古詩(shī)的韻味和唯美，同時(shí)還訓(xùn)練了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文真正的工具性與人文性的統(tǒng)一。

只有抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，古詩(shī)教學(xué)才不會(huì)跑偏。只有細(xì)細(xì)品讀古詩(shī)中的語(yǔ)言文字，教學(xué)才能有所突破。只有從課后習(xí)題著手，我們的教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)一目了然。只有在字詞句的運(yùn)用中，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力才能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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