運用項目式學習培養學生思維的實踐與價值

陳影

摘 要：項目式學習是一種以學習者為中心的動態學習方法，以問題為起點，圍繞項目組織學生開展學習活動，通過學生自主探究和小組合作解決問題，展現項目式學習的結果。本文以蘇州工業園區婁葑學校一年級學生為實驗對象，進行了項目式教學實踐，探究這種學習模式對學生思維品質的影響以及學生對項目式學習的態度和看法。研究結果表明，項目式教學實踐對學生思維品質的培養具有顯著性價值。

關鍵詞：項目式學習; 婁葑學校; 一年級; 思維品質

中圖分類號：G626.5? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-049-002

一、什么是項目式學習

其實，從教育學的淵源來看，項目式學習發軔于杜威的“做中學”，以及其弟子克伯屈的設計教學法。但作為一個學術概念，它源于1958年美國醫學院的一種做法，即把通過多科會診治療一例疑難雜癥的病人當作一個項目，旨在試圖解決真實情景中的非良構問題。后來，建構主義與學習科學的發展，為此類項目化學習提供了情景、建構、認知學徒制等學理上的依據，使得項目化學習在醫學、教育、管理、經濟等領域獲得了廣泛的認同與推崇。因此，“項目學習”（Project Based Learning）是對復雜、真實問題的探究過程，是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在此過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能[1]。

現今全球的趨勢和21世紀教育的重點，就是培養下一代在當今世界取得成功所需要的、更深入學習的素養和能力：在核心學術內容之上，建立批判性思維的能力、溝通的能力、合作的能力、創造性解決問題的能力。項目化學習是一種能有效培養學生這些21世紀所需的學習素養和能力的教學策略。因為一個有真實目標和任務、能讓學生投入其中的項目單元，需要表現性評價的輔助。例如以項目評價的形式，或是將評價融入課程內容的形式，設計一個項目化學習的單元或是一個單元的幾個部分，讓學生可以通過對學科和現實世界的真實工作任務來思考，創作，并展示他們的學習成果。

近年來，我國的課程改革也在逐漸跟隨這一步伐，并且據研究表明，PBL課程不僅可以讓學生獲得21世紀所需的技能，甚至在傳統考試中也能取得更好的表現。一個好的項目可以讓學生真正關心如何提高他們的項目質量，因為他們可以超越考試分數看到真正的目標。

二、婁葑學校一年級項目式學習案例

（一）選題及選題背景

選題（項目名稱）：我和大樹交朋友

選題背景：孩子離不開大自然，大自然是孩子們的朋友！激發對大樹朋友的愛，和大樹做朋友，孩子們按照自己的想法，自己的理解和大樹交了朋友，有親親大樹朋友的，有抱抱大樹朋友的，還有和大樹朋友做游戲的，有和大樹捉迷藏的，充分體驗到和大樹做朋友的喜悅。

（二）本項目的驅動問題和最終成果、計劃課時

驅動問題：怎樣才能和大樹成為好朋友呢

最終成果：制作一份自然拼貼畫送給我的朋友

計劃課時：一周

（三）本項目鏈接的學科及知識點

學科：語文、美術、音樂、科學

知識點：語文：朗誦、表達;美術：繪畫、制作拼貼畫;音樂：唱兒歌;科學：樹葉拓片。

（四）本項目重點鍛煉的核心技能

1.觀察能力;2.動手操作能力;3.語言表達能力;4.人際交往能力。

（五）子問題和階段成果

子問題1：如何能讓我們的教室充滿綠色呢

階段成果：通過墻飾內容，讓學生更直觀地知道大樹是人類的好朋友。

子問題2：校園里都有哪些大樹呢？

階段成果：通過觀察樹木，了解大樹的名稱，讓學生知道樹木的品種繁多。

子問題3：我想和大樹交朋友，它怎樣才能喜歡我呢？

階段成果：通過兒歌表演，展示我對大樹的愛。

子問題4：怎樣像我的同學們介紹我的新朋友——大樹呢？

階段成果：制作樹葉拼貼畫送給我的朋友。

（六）實施流程（每個階段的設計概述）

第一階段：環境布置

學生手畫自己心目中的大樹，師生共同裝飾教室，通過墻飾內容，讓學生更直觀地知道大樹是人類的好朋友，走近大樹。

第二階段：參觀活動

1.參觀校園內的樹木，了解大樹的名稱。

2.把參觀到感興趣的大樹，用樹皮拓片的形式記錄下來。

第三階段：展示活動

子活動1：語言活動

通過誦讀兒歌《綠》，激發學生愛護樹木，熱愛祖國美麗河山的感情。

兒歌：

綠

一棵樹，

一點綠，

十棵樹，

一行綠，

百棵樹，

一片綠，

我們都是小樹苗，

裝扮祖國添新綠。

子活動2：音樂活動

組織同學學唱《大樹媽媽》等與樹相關的歌曲，并采用歌舞表演的形式進一步激發幼兒愛護樹木以及對祖國河山的熱愛之情。

第四階段：介紹我的新朋友

制作樹葉拼貼畫，展示給同學們。

三、實施PBL課程培養學生思維的收獲與反思

本校低年級實施項目式學習之后，總的來說，對學生各科的學習具有以下幾個收獲：

（一）學生學習思維的提高

自我校一年級項目式學習實施以后，我校一年級學生再次面對一些問題時思維明顯和以往有一定變化。首先是讓學生會聯系生活實際去創造學習情境，發散思維，

解決問題。在教學中，可以將書本知識和一些學生熟悉的生活知識聯系在一起，促進學生對書本知識的理解和吸收。比如因為此次項目式學習讓學生們對樹木有了一個深入的了解。在二年級上冊語文課本《樹之歌》這一課時，學生們立馬回想起之前做項目式學習時接觸過的大樹，并嘰嘰喳喳討論自己做的是哪種樹的樹皮拓片。這就會讓學生在學習新的知識時會用發散思維的方法去學習。其次是會加強班級學生之間的小組合作，培養學生的創造性思維。小組合作學習在PBL項目式教學中是一種常見的學習方式，將合作小組用于課堂上的教學小組，在鼓勵學生保持個人看法的同時，可以鼓勵學生創造性的思考，提出解決問題的實際辦法。比如在一年級下冊語文教材《動物王國開大會》這一課的教學中，相比較傳統的分小組分角色朗讀課文，在上課時我僅安排學生分組，拋出一個問題：動物王國到底什么時間在哪里開會？便讓他們獨立思考并解決問題，發現學生們會自己進行思考和解決問題，他們迅速分工，每個人分段落或者分角色去在文中找到問題的答案。相比傳統的分組討論，效率更高。

（二）各學科之間思維的融會貫通

我校此次項目式學習是跨學科的，運用到的學科有語文、美術、音樂、科學等學科。跨學科項目式學習強調的說學生能夠通過學科之間緊密的聯系而達到對知識整體的理解，并不是簡單的多學科之間的主題實踐活動。跨學科項目式學習匯聚兩個及以上的許可概念來解釋現象、解決問題、創造產品，讓學生產生新知識，獲得對知識更深的理解[2]。這里用我校項目式學習第三階段的設計模板進行說明：

從上表可以看出，跨學科項目化學習并不是學科之間的東拼西湊，而是有明確意義的統一與整合。但不是為了單純的跨學科，因為跨學科不是目的，目的是要加深學生對項目內容的理解，解決項目提出的問題，并幫助他們增強能力的方式。其次，跨學科項目設計的核心概念同時會包括好幾個學科，上表中的階段性項目設計包含語文和音樂兩個學科，語文和音樂通過誦讀兒歌、演唱兒歌聯系在一起，使一年級學生可以對此項目的主體——和大樹交朋友產生更深入和細致的理解。最后，跨學科的PBL項目式課程是基于各個學科而建立的。我校一年級的項目式學習中不僅需要學科間的統一與整合，又需要對每個學科有一個本質的理解，比如上表中的跨學科就需要對兒童詩歌和兒童歌曲有一個本質的理解。

通過研究發現這種學習模式對我校一年級學生思維品質的培養有很大意義，學生普遍對PBL課程模式的持積極接受的態度。結果表明，項目式教學實踐對學生思維品質的培養和提升具有顯著性價值。學生對項目式學習持有積極、贊成的態度。但此次項目式學習時間尚短，長期、持續的項目式學習會產生什么樣的效果，有待進一步實踐和發現。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所.任偉譯.項目學習教師指南——21世紀的中學教學法[M]北京： 教育科學出版社，2008：4

[2]夏春梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M]北京：教育科學出版社，2018.11