線上教學要保住教育的底線

鄭海燕

摘? ? 要?? ? 疫情導致中小學多實行“線上”教學，但其教學效果卻不盡如人意。在達不到理想化教學目標的情況下，線上教學如何才能保住教育的“底線”？這里的“底線”指教育最低的限度，是教師履行職責把下一代教育成“人”的一個最低標準。筆者實踐中發現：受教學空間的限制，線上教學目標指向要更加明確具體，便于操作;更要考慮學生的屏幕感受、接受能力、綜合發展等諸要素。

關鍵詞? ? 線上教學 屏幕感受 接受能力 綜合發展

2020年春，受疫情的影響，全國大、中、小學延遲開學，為了讓學生在家也能享受和校園中“同等”的學習機會，以及達到理想化的學習效果，全國大、中、小學的線上教學開展得“熱火朝天”。上到教育主管部門，下到一線教師，用盡了“十八般武藝”，然而，教學效果卻與預期相差甚遠。

針對線上教學的種種現象，筆者做了深刻的思考：在達不到“標準化”教學目標的情況下，線上教學能否保住教育的底線？

教育的底線是教師履行職責把下一代培育成“人”，而教學是學校實施教育的主要途徑，因此，要想搞好教育，必先抓好教學。筆者對線上教學如何保住教育底線進行了探究，并把自己在實踐中摸索出的一點經驗融入《語文》四年級下冊《白樺》的教學中。

一、線上教學目標的指向性要更明確具體

教學目標是教學的生命線，是教學效果的外在表現形式和教學過程的內需綱領的綜合體。目前線上教學的特殊教學形式迫切要求這條“生命線”的指向性要更明確具體，要讓學生知道這節課他們的學習任務是什么。保住底線放在教學上就是完成教學目標。去掉繁文縟節，把目標“露骨”進行點對點的明確細化，是完成教學目標的第一步。

目標細化并不是簡單地把目標降低，而是通過多個子目標來完成一個大目標的形式。目標細化也不是隨便地把教學過程變多，反之，目標細化更讓我們清楚每一個子目標的任務，更便于教學過程的整合。例如，在教學《白樺》中筆者發現把課文朗讀的目標和生字詞教學目標細化后整合成一個基礎目標，依據新課標的要求和對本冊課本以及本單元語文要素的解讀，再把體會詩歌情感、選擇詞語描述白樺等整合成重點目標，嘗試品讀詩歌語言、詩歌創作整合成難點目標， 最終以“基礎、重點、難點”目標呈現，這樣操作使教學重難點一目了然，備起課來非常方便。進行子目標整合的過程就是深度解讀教材的過程。教師若能對教材深度解讀，那課堂教學自然可以做到游刃有余，同樣也能減少線上教學帶來的負面心理壓力。

二、線上教學要顧及學生的屏幕感受

兒童的天性是自由的、無拘無束的，他們所喜歡的東西有一個共性——有趣。有趣的東西自身就是一種吸引力，不需要外界的任何包裝就已經能夠吸引很多眼球。如果我們的線上教學也能和動畫片、電子游戲一樣有趣的話，我想學習效果肯定是很好的，甚至高于自己的預期。其實平時的課堂教學同樣不能離開“趣味”二字，只不過線上教學對于“趣味”要求更高，可以考慮放在第一位。所以，線上教學一定要有趣，哪怕放慢腳步前行。

要想線上教學有趣就得體現教材的深度解讀、動靜結合的畫面、教師恰當的語言等要素。前面提到子目標的整合過程就是二次解讀教材、加深對教材理解的過程。除了子目標的整合，對于課例的研讀也要有整體意識，不能教一課備一課，要有單元意識、學段意識。同時為了提高知識的準確度還須考證大量的資料。例如在教授《白樺》時，由于這首詩歌的創始者來自于蘇聯，因此和國內的現代詩風格完全不同，再加上大部分學生對蘇聯全然不知，我查閱大量關于白樺樹的資料，最終決定用蘇聯名歌《白樺林》導入。首先歌曲名字和本首詩歌有一定的聯系，同時這首歌曲背后的故事更能吸引學生。為了進一步調動學生的興趣，我把白樺樹各種形態的美都一一呈現出來，配上“優美的解說詞”，同時把屏幕變成了黑板，讓學生和我一起寫課題，直接把學生帶進了“真實的課堂”。學生完全被這種設計的各種“美輪美奐”深深吸引了。筆者又在其他很多課例中反復驗證這樣的想法，最終發現這樣的線上教學可以保住預期目標的底線。

三、線上教學要多考慮學生的接受能力

備課包括備教材和備學生。一節好課，不僅僅是把教材吃透就可以的，即便有也是“遺憾的美”，抓住學生才是真正意義上的抓住課堂。線上教學中學生的接受能力相對平時課堂較弱，受到空間限制，學生的思維深度和廣度也沒有平時寬廣。學生只能對著屏幕里的老師、畫面說話，失去了真實感，思維受到了嚴重的限制，這樣學生就很難進入“真實的”上課情境，進入不了上課的良好狀態，接受能力自然就會減弱很多。所以線上教學效果首先要考慮教育的保底。筆者上面提到要把線上課堂變得“有趣化”，通過有趣的事物來吸引兒童注意力。只有在學生注意力相對集中的狀態下才有教學效果可言。

同時考慮到學生接受能力減弱的特點，我們還要把知識“弱化”。知識“弱化”不是把知識簡單化，也不是降低或減少目標要求。知識“弱化”是使知識變弱，讓學生更易于接受。可以采取顛倒呈現問題的順序、答案在線呈現的方式，也可以通過夸張的語言、夸張的PPT對比等途徑弱化知識。例如，我在設計《白樺》的時候預留了很多補白，但考慮到線上教學時學生的接受能力，便把補白的順序顛倒了。比如聽詩歌想象畫面，在平時課堂流程是讓學生說我指導，但現在為了讓學生清楚地知道怎么描述自己腦海中的白樺樹，筆者先把自己想象的畫面呈現出來給學生作例子讓他們模仿，這樣學生就不會有畏難情緒了。同時我還把很多補白的內容直接線上呈現出來了，比如生字詞，毛茸茸的尾巴、耳朵，甚至在講解“流蘇”時采用夸張的圖片，講解“瀟灑”“徜徉”詞語采用夸張的語言等。這種方式方法就是為了“弱化”知識，讓學生更容易接受和掌握。保住了教學底線，當然也就保住了教育的底線。

四、線上教學更要考慮學生的綜合發展

如果說以上三點集中在教學底線，那這里的綜合發展就是教育的底線了。行文至此既是筆者思想的升華，也是作為教育者的使命擔當。線上教學因媒介是電子產品，還須考慮到學生的身心健康以及審美疲勞。可以采取微課、班級群語音、直播等多種形式調動各種感官調節學生的身心健康。因線上教學具有局限性，更應該考慮到學生的綜合發展來彌補局限。教學不僅僅是知識的傳授，所謂師者“傳道、授業、解惑”，首先是“道”。這個道是廣義的，它是含括德、智、體、美、勞范疇的一種“道義”的思想。社會需要的不僅僅是只會課本知識的書呆子，所有科任老師的教學都要有一種學科相通的綜合觀，不能用學科的個性特點代替學科之間的共性教育，只重注學科本身的知識傳授是嚴重阻礙兒童身心發展的教育。

教師具有大教育理念是培養學生綜合發展的前提。教育教學中教師要盡可能多地滲透大教育觀思想。例如，筆者導入《白樺》時設計了一段話：“今天，白樺樹將見證我們這場沒有硝煙、殘酷中飽含著滿滿的人間大愛的疫情戰役……”無形中培養了學生的責任感和愛心。再如描述腦海中的白樺，說它是“白衣天使”，筆者認為這也是美、智、德的綜合教育，同時這段畫面既激發了學生豐富的想象、對美好事物的追求，也融入了蘇聯人文風俗，這才是教育，沒有國界的教育。只有我們的課堂不受國界、狹隘的知識框架、學科特點等因素的限制，教學才稱得上是真正意義的教學，打開視野的教學才能提高到教育的層面上，兒童才能更好地綜合發展。

線上教學用其獨特的形式活躍在每位學生家庭，給教學一線的教師出了一個又一個難題。但“方法總比困難多”，我們都在不斷地探索、驗證線上教學的種種做法，只要有一個永不停歇的探究的心，筆者認為下一步探討的線上教學不再僅僅是保住教育底線的問題了。

[責任編輯：白文軍]