由問題清單破解學生行為密碼

王芳

M是五（9）班的問題學生。前幾天他偷偷地溜進五年級教師辦公室，偷了5個優盤，把它們統統扔進了下水道，氣得班主任跑到我這里來告狀，說了M上課不聽講、不做作業、經常打人、上課時亂叫、偷別人財物等一大串問題。

一天課后，有學生報告教學樓底樓女廁所窗戶外有人在偷窺，我調了學校監控進行排查，發現又是他。氣急之下，我決定找他好好聊聊。

我們聊了很久。在聊天中，我對他的行為表示了理解，并分析了他的動機。他被我的理解打動了，不僅聊了自己的家庭情況，還袒露了各種不合適行為背后的心理狀態。臨走時，他給我深深地鞠了一躬，完全沒有了來時的傲慢。

等M走后，我心情有些沉重，在M的問題清單后面這樣寫：

看著這份清單，我真切地感受到“M表現出來的行為”和“M內心的想法”差距甚遠。大家看到的是M表現出來“不愛學習”“討厭”等各種行為，而沒有站在M的角度想“他背后的原因”。他想和同學們一起玩，想得到大家的認同，獲得歸屬感和價值感，可他卻采取了“嘩眾取寵”“嚇唬人”“打人”等偏激行為。大家不理解他的行為方式，疏遠他，冷落他，他就愈發做出更離譜的行為來引起大家的重視，表達自己的“存在”。就這樣，形成惡性循環，M離大家越來越遠，問題也就越來越多。

作為教育者，作為兒童行為的密碼破譯者，當看到一個孩子行為不當時，我們怎樣才能正確破解孩子的行為密碼呢？

一是要走進孩子心靈。不管是優等生還是學困生，都是有尊嚴的，都希望得到大家的尊重。我們要走進孩子心靈，了解他們的心理需要，真心為他們著想，用誠摯的師愛填補他們的心理缺陷，消除他們的心理障礙，讓他們找到心理、思想、行為等合理釋放點，激起他們自策、自律的欲望。

二是要接納孩子的不完美。學生作為成長中的生命個體，我們要接納他們的缺點和錯誤，把他們犯錯誤當作改錯的好機會，幫助孩子學會正確解決問題。面對孩子上課不愛聽講，我們要靜下心來傾聽他們的心聲，了解他們的內心想法。對“不知道怎么聽講”的孩子一對一教他如何聽講，對上課興趣不濃的孩子，多給他一些發言的機會，給一些鼓勵。

三是要讓孩子有歸屬感和存在感。每個人都需要歸屬感和存在感，這兩個需求一旦被滿足，便會減少沖突和情緒。對行為不當的問題孩子，教師要“動之以情”，引導同學多和他們交朋友，多安排一些他們擅長的事情去做，讓他們感覺到大家的溫暖，感覺到自己被賦予了力量，感覺到自己的信心，感受到被尊重、被需要，在班級里找到自己存在的價值。

每個學生的身上都蘊藏著獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，讓它發揚光大，以不斷提升他的生命意義。

[責任編輯：白文軍]